情境教學(xué)法在小學(xué)思政課中的應(yīng)用

毛彥榮

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，情境教學(xué)法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，小學(xué)思政課也不例外，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，除能夠有效達(dá)到課堂教學(xué)目的外，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力，更為重要的是對(duì)促使小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀也具有不可忽視的重大作用。基于此，本文將從“媒體情境，培養(yǎng)認(rèn)知能力”“問題情境，發(fā)展認(rèn)知能力”“生活情境，提高認(rèn)知能力”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)思政課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)思政課;認(rèn)知能力

眾所周知，在小學(xué)教育階段，思政課是一門必修課程，是培養(yǎng)小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的主陣地，同時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、辨別社會(huì)中不良道德現(xiàn)象的重要途徑，如果說校園是教育小學(xué)生的主要場所，那么，思政課則是立德樹人的重要平臺(tái)，肩負(fù)著給學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”的重大使命。

另外，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，特別是認(rèn)知能力方面，而情境教學(xué)法最為顯著的特征就在于能夠很好地滿足小學(xué)生的心理需求，對(duì)發(fā)展和提高小學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)思政課之中是十分有必要的，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的身心健康有至關(guān)重要的積極作用，是一種行之有效的教學(xué)策略。

一、媒體情境，培養(yǎng)認(rèn)知能力

所謂媒體情境，是以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生為主體，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向而創(chuàng)設(shè)的一種富有情緒色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。而對(duì)于小學(xué)思政課教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)，既可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的主導(dǎo)下更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在此情境中更為深刻、清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。因此，在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”這一課，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)知能力，幫助其了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況，以及家鄉(xiāng)人的特點(diǎn)，我利用多媒體來輔助教學(xué)，首先，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學(xué)生展示班上幾名學(xué)生家鄉(xiāng)的圖片，并以談話的方式向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家知道屏幕中所顯示的家鄉(xiāng)是哪位同學(xué)的家鄉(xiāng)嗎？你的家鄉(xiāng)在哪里呢？”以此來有效集中學(xué)生的注意力，并給予其一定的視覺沖擊力，激發(fā)其內(nèi)心的求學(xué)欲望;其次，在課堂教學(xué)過程中，我除利用課前精心制作的PPT課件為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容外，我還會(huì)再次利用多媒體為學(xué)生展示一幅學(xué)生所在省級(jí)行政區(qū)的地圖，并有序組織學(xué)生進(jìn)行“找家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)”活動(dòng)，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生初步識(shí)別地圖的能力，以及了解各自家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、問題情境，發(fā)展認(rèn)知能力

問題情境是新課改以來一種重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是廣大教育工作者最為常用的一種教學(xué)方式，其主要原因是“在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，既能夠促使學(xué)生在層層深入的問題情境中逐漸加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也能夠有效發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高其解決與分析問題能力。”因此，在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)、合理的問題情境，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。 例如，在教學(xué)“我是獨(dú)特的”這一課時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，我會(huì)采用問題情境教學(xué)法來展開教學(xué)，首先，我會(huì)出示一張班級(jí)集體照片，并提問：“同學(xué)們，你們能不能一眼在照片中找到自己和自己的好朋友呢？”以此來有效激發(fā)學(xué)生的回答欲望，并引出本節(jié)課題;其次，待學(xué)生回答結(jié)束，我會(huì)再次提問學(xué)生“與你的好朋友相比，你的外貌特征有哪些呢？以及在性格、興趣等方面又有哪些不同之處呢？”再次，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流討論，互相說一說各自的特點(diǎn)以及互相評(píng)價(jià);最后，在學(xué)生互相交流時(shí)，我會(huì)以朋友身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助其從多個(gè)角度了解自己的特點(diǎn)與品質(zhì)。

三、生活情境，提高認(rèn)知能力

知識(shí)源于生活，并反作用于生活，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，相互影響。而對(duì)于小學(xué)思政課教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容生活化，既能有效幫助小學(xué)生更為深刻、清晰地認(rèn)識(shí)生活中所存在的一些不良道德現(xiàn)象，提高其辨別能力，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師要以生活為師，深刻發(fā)掘教材中的生活元素，并通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境來有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)以致用的能力，進(jìn)而為學(xué)生今后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

例如，“我很誠實(shí)”這一課，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠在日常生活中知道哪些行為是誠實(shí)的;能分辨是非，知道說謊的后果，我會(huì)采用生活情境教學(xué)法展開教學(xué)，即除在課堂上運(yùn)用一些生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀、價(jià)值觀以外，還組織學(xué)生在課堂上模擬日常生活中“說謊話”的真實(shí)情境，如組織幾名學(xué)生分別扮演超市收銀行、售貨員與消費(fèi)者，情境大致內(nèi)容為“收銀員因自己的失誤多找給消費(fèi)者5元零錢，后來，收銀員在盤賬過程中發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，于是聯(lián)系了這名消費(fèi)者，剛開始消費(fèi)者謊稱自己沒有收到多余的錢，但隨著進(jìn)一步證實(shí)，消費(fèi)者最終說出了事情真相……”。如此一來，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用誠實(shí)的行為解決問題以及分辨是非，知道說謊的后果。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)思政課教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德觀念與人格品質(zhì)，以及發(fā)展與提高其認(rèn)知能力有著多重積極意義。因此，作為一名一線小學(xué)思政課教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，以更好地深化和駕馭情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)過程變得更為高效且實(shí)效。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]荊小蘭.堅(jiān)持立德樹人推動(dòng)小學(xué)思政課教學(xué)改革[J].甘肅教育，2019（13）.