初中物理復(fù)習(xí)課習(xí)題的設(shè)計(jì)

相里海俠

【摘? 要】如果把學(xué)習(xí)比作采摘，那么復(fù)習(xí)就是對(duì)丟在路邊果實(shí)的查漏補(bǔ)缺，在初中物理復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，將復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要形式多樣化，又要內(nèi)容有效化，重新喚起學(xué)生對(duì)遺忘的知識(shí)的記憶。在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也要保證學(xué)生能夠舉一反三對(duì)新知識(shí)有所感悟。為了保證學(xué)生高效復(fù)習(xí)，不再單調(diào)地刷復(fù)習(xí)題，本文就初中物理教師在復(fù)習(xí)課上如何設(shè)計(jì)習(xí)題提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理;復(fù)習(xí)題;設(shè)計(jì)方法

1以興趣為驅(qū)動(dòng)，將實(shí)踐與習(xí)題相結(jié)合

一般的物理復(fù)習(xí)課都是對(duì)舊知識(shí)的回顧，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視和不耐煩的心理。教師在布置復(fù)習(xí)題的時(shí)候更要花足心思，讓學(xué)生感覺到認(rèn)真去做復(fù)習(xí)題的必要性和樂(lè)趣，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率能夠得到提高。初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸得到發(fā)展，他們更加愿意對(duì)未知的事物進(jìn)行研究探索，而且也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力?；顫姾脛?dòng)，對(duì)新鮮事物熱情高漲是他們的優(yōu)點(diǎn)，但是在耐心和持續(xù)學(xué)習(xí)能力上就會(huì)偏弱。教師應(yīng)該針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的身心特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向去設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)題。物理課程是一門涉及動(dòng)手實(shí)踐較多的課程，經(jīng)常需要通過(guò)一些物理實(shí)驗(yàn)去求證理論結(jié)果。教師應(yīng)該把握住這一學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題的時(shí)候，引入生活中的內(nèi)容，側(cè)重實(shí)踐，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在布置與“摩擦力”相關(guān)的復(fù)習(xí)題時(shí)，教師可以改變讓學(xué)生埋頭刷題的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去親自驗(yàn)證影響摩擦力大小的因素也是不錯(cuò)的選擇，隨后可以讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)思路與心得。又如，在復(fù)習(xí)“聲音的傳播”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“如何阻斷噪音”。經(jīng)過(guò)課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，我們都知道阻斷噪音的三個(gè)途徑分別是“防止噪聲產(chǎn)生”“阻斷噪聲傳播”“防止噪聲入耳”，那么學(xué)生就可以根據(jù)這三個(gè)方向提出不同的實(shí)踐方案，經(jīng)過(guò)這樣別開生面的復(fù)習(xí)課，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

2以推陳出新為原則，科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題

學(xué)生在做復(fù)習(xí)題的時(shí)候，最好能夠一邊鞏固舊的知識(shí)，一邊開始接受新的知識(shí)。教師要依照全體同學(xué)對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)接受度，來(lái)設(shè)置復(fù)習(xí)題的難度，讓更多的同學(xué)在在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)薄弱的地方。在重溫舊知識(shí)的同時(shí)，做好與接下來(lái)新的課堂內(nèi)容的結(jié)合，做到溫故知新。尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要將復(fù)習(xí)題的形式翻出新的花樣，避免一味的都是默寫和背誦。例如要求學(xué)生之間互相提問(wèn)，或者將物理概念整理成順口溜背誦，都是不錯(cuò)的選擇。教師切勿因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間教學(xué)而產(chǎn)生懈怠心理，將課后題直接扔給學(xué)生作為復(fù)習(xí)題。單一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)的散亂復(fù)習(xí)，效率會(huì)更低?？茖W(xué)地將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)整合統(tǒng)一，更容易讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)形成知識(shí)體系。而教師的有目的引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生從中揣摩到復(fù)習(xí)的規(guī)律，最終形成一套自己的復(fù)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。

3注重階段性回顧，巧析過(guò)往習(xí)題

初中階段物理課程涉及的知識(shí)雖然比較淺，但是涉及的知識(shí)領(lǐng)域卻比較多，聲、光、力學(xué)、電學(xué)等都會(huì)涉及。在繁多的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)顧此失彼。反映在課后題的處理上，就是學(xué)生無(wú)暇回頭糾錯(cuò)反思，只知道錯(cuò)而不知道為什么錯(cuò)，只能一味的繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師在設(shè)置復(fù)習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。每學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的知識(shí)，教師可以給學(xué)生一些喘息的時(shí)間，讓他們將平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，然后作為復(fù)習(xí)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生將平時(shí)沒(méi)有吃透的知識(shí)進(jìn)行鞏固。除此之外，學(xué)生的錯(cuò)題集中點(diǎn)也正好反映了教師的教學(xué)薄弱點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題分布去調(diào)整自己的教學(xué)策略。

4巧設(shè)復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

教師布置復(fù)習(xí)題的重要目的之一就是將學(xué)生零散的知識(shí)進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于相似度高、不易區(qū)分的點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生用表格或者框圖的形式進(jìn)行整理。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在復(fù)習(xí)課上就是不錯(cuò)的選擇，教師可以要求學(xué)生比照課本大綱建立思維導(dǎo)圖，并將具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、填充。知識(shí)體系的建立可以讓學(xué)生找到不同知識(shí)之間的聯(lián)系，在解題過(guò)程中更好地整理自己的思路。例如光的折射、反射和色散就是一組相近的概念，學(xué)生在綜合練習(xí)與運(yùn)用的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆，教師在復(fù)習(xí)課上就應(yīng)該著重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題的時(shí)候不必一味遵循課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行整理，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)可以加大練習(xí)的力度，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以直接帶過(guò)。

5結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中有著重要的地位，而在教學(xué)實(shí)踐中卻往往被忽略。教師對(duì)在布置復(fù)習(xí)題時(shí)更是隨意性很強(qiáng)，練習(xí)冊(cè)與試卷成為了復(fù)習(xí)課堂上的常客，學(xué)生做完后教師也很少有時(shí)間去認(rèn)真批改。這樣處理學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很容讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，復(fù)習(xí)課被當(dāng)做“休息課”，學(xué)生經(jīng)常在無(wú)所事事中度過(guò)。這樣的教學(xué)方式顯然是不健康的，教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度處理好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生與知識(shí)之間架起橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃萬(wàn)起.亞太教育.2016（01）

[2]淺談初中物理總復(fù)習(xí)策略[J].牟登紅.科學(xué)咨詢（教育科研）.2014（05）

[3]何佳娜. 基于競(jìng)答游戲的初中物理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2019.

[4]何雨媛. 初中物理錯(cuò)題集的建立與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[5]譚曉煥. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[6]陳超紅. 初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[7]趙智凱. 初中物理特長(zhǎng)生培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[8]肖晨. 利用多媒體技術(shù)提高初中物理總復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[9]張永林.構(gòu)建“問(wèn)題鏈”提高初中物理中考復(fù)習(xí)課效率[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（08）：119-121.

[10]陸麗莉，張力.初中物理實(shí)驗(yàn)互助微課的開發(fā)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（15）：46-48.

[11]周濤. 差異教學(xué)在初中物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[12]顧智敏. 初中物理小班化電學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.