初中數學教學中生活化教學策略應用探究

黃作方

摘? 要：核心素養背景下強調和倡導要讓學生在實際內容的觀察、認知、思考和感悟中進行知識內容的掌握，而生活化教學策略能夠創設較為熟悉的生活化場景、提供數學知識應用的生活化實例、引導學生以數學思維解決生活中的問題等，對于學生綜合素養的提升大有裨益。

關鍵詞：初中數學;生活化;教學策略應用

一、強化生活化素材挖掘，讓學生更有效地體會數學

生活化教育的核心思維就是將教育融入到教育教學之中，運用生活化場景和方法實施教育。我國大教育局陶行知曾經提出：要著眼于生活的向前向上需要而進行教育的實施。數學在生活中無時不有、無處不在，已經全面地滲透和融入到生活之中。在數學教育教學中，教師應當強化與生活化實際的充分結合，對于教材中的生活化元素進行挖掘和提煉，幫助和引導學生更深入地體會數學，使之與學生的生活素材緊密貼近起來。比如，在進行克和千克知識的教學中，教師可以組織和引導學生對于生活中物品的包裝進行觀察，對于它們的重量進行記錄，之后組織學生進行交流和探討，很多學生提出了富有現實意義的問題。比如：方便面袋子上標注著：面餅115克，總量120克，由此我們就可以得出包裝袋和調料包的重點為5克。教師還可以引導學生對于食鹽包裝袋上印制的凈含量500±10克等進行認知和理解。在進行《豐富的圖形世界》的教學中教師可以安排學生們課前進行相關素材的挖掘和搜集，課堂上由整體到局部地說一些建筑物中哪些幾何體是自己比較熟悉的？再組織學生對于生活中常見的易拉罐、包裝盒進行觀察，看看哪些物體與棱錐和棱柱比較相似？哪些與圓錐和援助類似？哪些看上去與球的相似度較高，再借助圖片的展示讓學生對于豐富多彩的圖形世界中一些復雜圖形都是由生活中常見的圖形所構成的進行認知和感悟，再組織學生利用日常生活中的材料進行一些幾何實體的制作，讓學生在動手操作過程中更好是現實數學知識的掌握。

二、強化生活化課堂導入，讓學生更充分地認知數學

著眼于初中數學教學中生活化理念的融入，教師應當強化生活化課堂的導入，重點組織安排一些學生學習興趣度較高的內容，將一些與學生日常生活貼近的例子列舉出來，這樣學生在進行哪些相對復雜、抽象數學知識內容的掌握與接收過程中就能夠變得容易。比如，在進行“比例的基本性質與意義”一章節知識內容的教學中，教師可以實施這樣的生活化導入模式：先安排一段小插曲讓學生進入到學習狀態之中。大家知道我們人體中有些比例是極為有其的，頭部的長度與身高的高度之比約為1∶7，腳底長與身高的比例同樣為1∶7，如果將拳頭翻滾一周，那么這個長度與腳底的長度就是1∶1，這些充滿趣味性的比例能夠幫助我們解決很多生活中的問題：比如，一個人想要到商店中買一雙襪子，沒有帶原來的襪子，那么只需要將襪子在拳頭上繞上一周，就能夠知曉這雙襪子穿起來是否合腳;如果我們發現了犯罪分子的腳印，警察就能夠大致推測出犯罪分子的身高。在教學中教師借助人體中有趣的比例關系進行生活化現象的引入，就能夠幫助和引導學生深化對比例意義和重要性的認知，實現學生學習熱情的激發，讓學生在數學知識學習的過程中深刻體驗到數學原來就在自己身邊，這樣對于學生知識發現能力的培養、創新能力的提升都是極為有益的。

三、強化生活化情景創設，讓學生更全面地學習數學

新課程理念倡導和要求應當以教材內容為載體，將教學的背景聚焦到生活化教學資源上，以此進行問題的提出、情景的預設，助力教育教學中“呈現問題”目標的實現。比如，在進行《軸對稱圖形》的教學中，在新課的導入中教師可以強化學生常見的教學情景——蝴蝶在空中飛舞、落下的課件，讓學生對于生活與數學之間的關系進行充分認知。在優美的音樂中，一致翩翩起舞的蝴蝶在花叢中盡情翱翔的畫面呈現出來，之后蝴蝶的翅膀一張一合地擺動著，落到了花瓣上，最后蝴蝶再將翅膀慢慢地收合起來。教師可以在課件中對蝴蝶翅膀張合的過程進行畫面定格，并反復播放，并提出問題：從剛才的畫面中你看到了什么？其中蘊含的數學概念是什么？之后在學生的回答中將軸對稱圖形的概念引出來，這樣學生就會發現身邊的數學，在活動探究中也能夠對數學進行充分感悟，實現了學生數學知識學習過程中的自主構建，也能夠強化學生運用生活化思維觀察問題的意識和運用數學解決生活中實際問題的能力。比如，在進行基本幾何圖形內容的教學中，教師可以事先準備好一瓶鮮花，讓學生對于其進行觀察，并且思考和討論這些花可以組成什么樣的圖形？由于從不同的角度觀察會出現不同形狀的圖形，而教師在組織學生在圖形變換中能夠對于數學之美進行充分欣賞，讓他們學習和嘗試從不同的角度進行問題的觀察與思考，這樣就能夠讓學生在生活化實踐中更好地進行質疑、探索，實現知識獲取，這不僅有效地補充和印證了書本知識，而且還引導學生實現了生活的適應與回應。

四、強化生活化問題設置，提升學生解決實際問題能力

傳統教學模式下初中數學教學中對于教材中的知識講解相對較多，且灌輸模式應用較多，探究性相對缺乏。基于此，在初中數學教學中教師應當借助生活化策略運用進行一些探究性問題的設置，讓學生在探究過程中實現知識內容掌握、數學問題解決能力培養、創新精神和能力提升。教師可以首先設置一些與生活關聯度較高的問題，安排學生以小組合作學習的模式進行知識學習和問題探究，依托小組內部及小組間的交流討論、思維碰撞等，營造良好的問題探究和解決氛圍。比如，在進行反比例函數知識內容的教學中，教師可以設置這樣的探究活動：運用函數關系式對于問題中變量關系進行表示：①面積為3600平方米的長方形的長度（X）隨著寬度（y）的變化而變化;②農業銀行對某個養老院進行資助，提供的無息貸款數量為30萬元，該養老院年還貸款數量（X）隨著還款年限（Y）的變化而變化。并讓學生對于函數式的共同特征進行討論，以此提升學生運用數學知識解決實際問題能力。

五、結語

在初中數學教學中應當注重將生活化策略應用其中，強化生活化素材挖掘，讓學生更有效地體會數學;強化生活化課堂導入，讓學生更充分地認知數學;強化生活化情景創設，讓學生更全面地學習數學;強化生活化問題設置，提升學生解決實際問題能力。

參考文獻

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