交流式初中作文教學的點滴實踐與體會

劉遜

摘? 要：作文教學是語文教學的重點內容。傳統的初中作文教學，學生完成作文后交與老師評分，然后課堂中點評，師生之間沒有交流。此種方式作文教學，教師處于一種獨自型教學狀態，把作文教學只是當作簡單的知識傳授，嚴重束縛中學生思維的擴展，使得學生習作缺乏個性和新意。因此，改變初中傳統作文教學弊端，需我們結合初中生身心發展特點，探索新的初中作文教學方式。

關鍵詞：交流式;初中;作文教學;體會;實踐

作文教學是語文教學的重點內容。寫作是學生語言表達能力、組織能力、溝通能力及感悟能力的綜合體現。傳統的作文教學，學生完成作文后交與老師評分，教師課堂中點評，教師與學生、學生與學生，學生與他人之間都沒有的交流，教師處于一種封閉的獨自型教學狀態。這種傳統的獨自型教學違背了“以學生為主體”的教學原則，使得學生習作張揚不了自我個性，書寫不了自我心靈。因此，改變初中傳統作文教學的弊端，需我們結合初中生身心發展特點，探索新的作文教學方式。筆者任教于初中語文多年，在自己的初中作文教學實踐中，一直試圖將“交流式作文”應用于初中作文教學，取得了點滴成效，形成了點滴體會。

一、實踐與體會一：交流應用于素材積累

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過，生活似源泉，文章似溪水，源泉豐盈就不會枯竭，溪水活潑就會流個不歇。作文素材積累不僅來源于文本，更多的源自于生活積累。因此，初中生習作能力的提高，教師就必須指導學生去體驗生活，用心去觀察生活的點點滴滴。

1.留心神奇大自然。大自然魅力無窮：動物繁衍生息、季節變換更替、植物自然生長……這些可能初中生的孩提時代都是眼里都是神奇、神秘、有趣的！但隨著年齡漸長，大自然在初中生的眼中會慢慢褪去神奇色彩，變得無趣單調。作為教師，有必要引導初中生重拾那雙童話般浪漫的眼睛，用心去體驗大自然，將他們感受到的、體驗到的，化作文字優美的表達出來。筆者在教學有關大自然的課文后，如《秋天的懷念》教學后，嘗試讓學生們去觀察大自然中秋天的萬事萬物，然后模仿課文的寫作手法，將秋天的萬事萬物以筆記的形式記下來。同學們總是樂于寫作這樣的筆記：他們在筆記中描繪了對明月的眷戀，表達了對藍天的向往，抒發了對云朵的熱愛……大自然一物一景，使得學生們思緒自由地馳騁，開闊了學生們想象的空間，他們筆下的大自然生機勃勃，令人陶醉。

2.捕捉難忘的瞬間。語言文字是思想表達的載體，真情實感是作文寫作的靈魂。初中生的情感是豐富的，心思是細膩的，在他們的生活中，每天都有不同的故事在上演。他們的生活猶如一本書，記載了他們豐富多彩的內心世界。但當他們拿起寫作的筆時，筆下的世界卻是暗淡無光的。探究緣由，緣來是他們總是“遺忘”那無數令他們難忘而又感動的瞬間。因此，如果我們教師引導學生們用心去“捕捉”，捕捉那些難忘而又感動的瞬間，例如朋友的親切關懷，陌生人的熱心相助，家人的溫柔關愛等等生活中的難忘瞬間。這樣的作文指導，學生們用真情實感寫下的文章必定將是五彩斑斕的一幅幅美麗畫卷。

二、實踐與體會二：交流應用于體裁延伸

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出了語文作文教學的總目標為：學生能具體、明確的表示自我觀點，并根據日常生活需求，以常見表達形式進行習作。同時指出語文作文教學的總目標外，新課標對初中生習作體裁進行了規定：能明確記敘文、說明文、議論文、應用文等文體的側重點，會縮寫、擴寫、續寫、改寫等寫作方式。可見初中習作體裁較多，除了在生活中指導學生們應用各種體裁習作外，還可安排一些活動，有意識地延伸作文體裁。

1.課中體裁延伸。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。縱觀古往今來的諸多國學大師，他們之所以能成為一代文豪，與他們大量的知識積累是分不開的。正是因為他們積累了大量的古今中外知識，使他們寫起文章，做起學問來，總能信手拈來、旁征博引。作文體裁積累是建立在大量的課外閱讀基礎上的，初中語文新課程對學生習作體裁給出了明確的要求：能明確記敘文、說明文、議論文、應用文等文體的側重點，會縮寫、擴寫、續寫、改寫等寫作方式。可見，提升初中生語文學習能力，培養小學生寫作能力，我們教師并不只是單一地教授教材的課文，課中體裁延伸也是很有必要的。但課中體裁延伸要有針對性，要選取與教學內容有比較性，有關聯性的課外材料，并且選擇各種體裁進行習作練習。在教授學生學習古詩《天凈沙·秋思》時，開展了課中體裁延伸，讓學生學習后進行現代文仿寫詩中描寫的自然景色。

通過這樣有針對性的教學，實現了課中習作體裁的有效延伸，使學生們在無形中提升了寫作能力。

2.開展實踐活動。通過各類課外實踐活動載體，激發學生的寫作興趣，讓學生感到有一種沖動，想把自己所想所思表達出來的沖動。一是動手活動。筆者曾嘗試讓學生為自己姓名制作一張書簽，并為名字寫下它的注釋。課后，同學們紛紛興高采烈地動手制作起來。第二天，一張張別出心裁的書簽便呈現在了我的眼前，書簽被設計成了白云、葉子、火箭、愛心等各種形狀，書簽上那一段段優美文字，真是令人感動，令人賞心悅目。二是游戲活動。愛玩是人的天性，這種天性也是我們可以利用的。在課堂教學時，可精心設計游戲活動，游戲前，要讓學生關注游戲過程，關注同學的表情，同時也要關注自己的心情。游戲后讓學生及時說游戲中體驗到的樂趣、討論懂得的道理。學生們在游戲中玩得興高采烈，自然會討論得興致勃勃，課后寫起作文來自然就有興趣了、沒有困難了。

三、實踐與體會三：課堂交流氛圍的營造

巧妙的交流設計是創設良好交流式作文教學氛圍的重要環節，可將學生注意力到作文的習作中來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高交流式作文教學效率。

1.寫作前，打開心扉，吐露心聲。一是師生間交流，激發思維。作文課堂伊始，教師應利用各種教學形式，引出本堂習作課的內容。當然，引出方式可以是一個疑問或或是一個話題。但不管是怎樣的形式，一定要在寬松、和諧、民主的交流氛圍中，激發學生的思維，讓思維愉悅飛揚，自由馳騁，喚醒學生頭腦中與此話題相關的記憶，進而激發他們想表達的渴望。二是學生間交流，碰撞思維。當學生有了想表達的渴望，便會有與人分享交流的渴求。此時，教師應該讓同學們以小組為單位，講一講自己的小故事，使他們輪流充當傾聽者與講述者角色。在學生間交流過程中，既能使學生梳理自自己腦中的小故事，又能與其他同學產生思維的碰撞，激發新的思考，激發新的思維。在這樣師生間、生生間的交流互動中，學生們定能產生激烈的渴求，渴求將自己的小故事付諸筆端。

2.寫作時，傾吐在紙上，流淌于筆尖。可建立習作小組讓學生們在交流的基礎上進行寫作構思。應給他們一個獨立的、安靜的思考空間，讓他們將寫作前交流互動中的所感所思沉淀下來，一一傾吐在紙上，一一流淌于筆尖。寫作是學生自我交流的過程，也是自我情感流露的過程，教師應讓同學們充分享受這過程，要在無形中培養學生樂于寫作、喜歡寫作的習慣，實現“我筆述我心”的美好境界。

總之，交流式作文教學是一種人性化的能體現學生創造性、能尊重學生主體性的教學方式。它最大的優勢點在于：最大限度地滿足了學生個體學習的需要，發揮了學生個體的主觀能動性，聚集了學生個體的智慧結晶。

參考文獻

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