試論初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

摘要：在以往的初中歷史課堂教學中，教師會單純地將知識講給學生，忽視了學生主動學習、自主學習的意義，導致學生學習效果不佳，不利于學生綜合發展。實際上，要想學好歷史知識，必須培養學生的學習興趣，激發學生主動性，使學生能自主學習歷史知識，所以在實踐中培養學生的自主學習能力尤為關鍵。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養

新時期下，隨著教學改革的深入推進，對于教育教學活動也提出了更高要求。對中學生而言，他們的自主學習能力、合作探究能力，將會直接影響到課堂教學效果，這也使越來越多的教育T作者意識到培養學生自主學習能力的意義。歷史學科本身具有很強的時代性、不可逆性，學生在學習過程中會感覺歷史知識距離自己的生活時代比較久遠，對自己沒有什么影響，學習熱情不高。而通過培養學生的自主學習能力，能讓學生根據自己喜歡的歷史事件開展歷史知識自主學習，有助于學生查漏補缺，能提高學生歷史學習效果。

一、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的意義

在個體成長中，初中階段是十分重要的一個時期，其對于學生健康學習習慣的形成有極大影響。在實際中，為了更好地培養學生自主學習能力，就需要抓住初中階段這一重要時期。在初中歷史課程中，學生自主學習能力是學生形成獨特的歷史思維，并通過歷史思維獨立思考、分析歷史知識、得出屬于自身結論過程的重要體現，自主學習能力的培養對于學生歷史知識認知有極大影響，同時還會影響到其他學科的學習效果。教師在日常教學中要注重對學生進行有效指引，使學生可以掌握正確的自主學習方法，并不斷思考、探索，從而掌握更加契合自身實際的自主學習方法。通過培養學生的自主學習能力，可以在很大程度上提高學生的歷史學習興趣，學生也會對歷史知識產生新的認識，有助于學生更好地解決歷史問題。

二、初中歷史教學中學生自主學習能力培養現狀

從當前初中歷史教學實際看，在學生自主學習能力培養上還存在一定缺陷，教師在課堂教學中沒有充分發揮出學生的主體作用，造成了學生自主學習能力培養的不足。很多時候，教師為了順利完成課堂教學，也為了保證學生可以在中考中獲得好的成績，教師會更多地為學生講解一些歷史知識，并要求學生背誦、記憶重點內容，教師很少讓學生獨立思考，學生對問題的理解不深人，只是停留在表面，這也導致學生在學習中會感覺歷史學習難度大，學習熱情不高。同時對學生而言，其本身缺乏良好的自主學習意識，在課堂上習慣了教師單方面的講解，在課下沒有及時鞏固，遇到問題后，首先會想到教師，很少獨立思考，這就造成了學生自主學習能力較差，不利于學生綜合發展。

三、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）培養學生歷史學習興趣

在我國以往的教育體系中，把考試成績看作是評價學生的唯一指標，這就使教師、學生會面臨巨大的升學壓力，教師為了在課堂上引導學生學會更多的知識，會不斷地給學生灌輸知識，而學生只能被動地接受教師傳遞的信息，久而久之學生就會喪失歷史學習興趣。因此，在新時期下，初中歷史教師開展課堂教學活動時，必須樹立全新的教學觀念，借助視頻、歷史故事等，調動學生的歷史學習熱情，讓學生可以感受到歷史學習的樂趣，激發學生白主學習欲望。

例如，教師在引導學生學習《三國鼎立》的相關內容時，為了促進學生自主學習能力提升，教師可以在課堂上為學生講解一些關于三國時期的著名典故，如關云長水淹七軍、趙子龍救主、三英戰呂布等，學生對于這些歷史典故有很高的興趣。教師在講完這些歷史典故后，還可以鼓勵學生自主查找這些歷史典故背后的故事，這樣學生就會對三國時代有更多了解。在此基礎上，教師指引學生通過合作探究的方式，對本節課知識進行思考、探究，以此加深學生對本節課的認知。

（二）培養學生質疑能力

對于同一個問題，不同的人會有不同答案，對于歷史也是如此，人們對待歷史事件的看法存在多樣性，如有的學生認為曹操是一個小人，但是也有學生認為曹操是一個梟雄，即便是歷史學家，對此也有不同的看法。從當前初中歷史教學看，教師過于看重學生基礎知識的積累，很少培養學生的分析能力、質疑能力，這也導致學生難以及時發現問題。所以在今后的歷史課堂上，教師還需要特別注重培養學生的質疑能力，激發學生問題意識，讓學生敢于提問，并自主對問題進行思考、探索，發表白身獨特的見解，以此滿足學生發展需求。例如，教師在引導學生學習《隋朝的統一與滅亡》這部分內容時，教師可以先讓學生以小組為單位.探究以下知識點：

1.了解隋朝的統一及滅亡。

2.分析隋朝經濟發展情況。

3.探索大運河開鑿及其作用。在學生合作探究結束后，教師可以引導學生對涉及的知識點進行歸納總結，加深學生對知識的理解。

在此基礎上，教師引導學生對隋煬帝進行評價，絕大多數的學生認為隋煬帝殘暴不仁、好大喜功、不體恤百姓。但是也有一小部分學生認為，隋煬帝并不是一無是處，他攻打高麗擴大國家版圖，開鑿大運河加強了南北地區的政治、文化、經濟交流，鞏固了隋朝的統治。對于學生提出的異議，教師要肯定學生的這種精神，并鼓勵學生繼續保持，同時教師要指引學生辯證地看待歷史事件、歷史人物，這樣不僅可以加深學生對歷史知識的理解，同時也可以在很大程度上提高學生對歷史的質疑能力，有助于學生自主探索。

（三）提高學生歷史學習自信心

對初中生來說，他們的個體差異比較明顯，有的學生歷史基礎相對較好，學習歷史時比較輕松，但是也有的學生歷史基礎比較差，學習難度比較大。對此，初中歷史教師在課堂上需要平等地對待每一個學生，要結合學生個體差異，設定不同教學目標，不能單純地按照考試成績來評價學生，也不能過多地對學生進行指責、批評，這樣很容易傷害到學生的歷史學習自信心，不利于學生自主學習能力提升。對此，在今后的初中歷史課堂上，教師還應該培養學生的歷史學習自信心，要認可、肯定學生的觀點，并鼓勵學生積極表達自身想法，即便學生的回答不太準確，教師也要給予表揚，逐步提高學生學習歷史知識的信心，以此提高學生自主學習意識。

例如，教師在引導學生學習《明朝的滅亡》這部分知識時，教師讓學生自主總結明朝滅亡的原因，有的學生認為明朝滅亡主要是由于農民生活困難、社會矛盾沖突嚴重，并沒有考慮到明朝末期的巨大腐敗問題。教師要對學生的回答進行鼓勵，同時不需要直接告訴學生他們的回答是不全面的，可以為學生提供關于明朝后期腐敗的材料，讓學生對其進行分析，從而深入了解到明朝末期百姓生活困難的原因，進而歸納出明朝滅亡的主要原因，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升學生學習信心，強化學生自主學習能力。

四、結語

總而言之，在初中歷史教學中，全面培養學生的自主學習能力具有十分重要的意義，因此，在今后歷史課堂上，教師必須結合學生的發展需求，采取多樣化教學手段，充分培養學生的學習興趣，使學生可以積極地參與歷史課堂，讓學生在自主學習中加深對歷史知識的把握，促進學生綜合發展。

（責編侯芳）

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作者簡介：孫立群（1967.10-）男，漢族，江蘇溧陽人，本科，中學一級教師，研究方向：初中歷史教育。