小學語文課堂教學中的提問藝術

李強明

摘 要：提問是教學過程中必不可少的環節，沒有提問的課堂，會缺少一定的生機與活力。提問是一種教學藝術，能夠直指學生心靈深處，讓學生“哭笑不得、又愛又恨”。而語文學科豐富的人文知識讓提問有了廣闊的發揮空間，因此，在小學語文教學中注重課堂提問，加強學生問題意識，是保證語文教學質量、促進學生思維發展的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問過程；提問方式

課堂提問在語文教學中發揮著重要作用，對豐富學生認知結構、提高學生學習興趣等方面發揮著積極作用，但就目前現狀而言，提問存在著有效和無效之分，有效地提出一個問題往往比幫助學生解決一個問題更重要，有效提問，能夠激活學生的思維，讓學生在最短的時間內集中注意力，加強對知識的理解；反之，課堂上無效、瑣碎的提問只會讓學生產生一定的厭學心理，阻礙學生學習效率的提高。但語文課堂仍充斥著大量的無效提問，起不到理想的教學效果。因此，在新課改背景下，教師要做出“適應性”改變，讓自身的教學理念和方法適應學生心理和教學目標的要求，并不斷增強自身的提問能力，拓寬提問角度，從而讓問題更富知識性，讓提問過程更具藝術性。基于此，筆者將從“提問方式多樣化、提問過程梯度性、提問結構個性化”三個角度入手，談一談小學語文課堂教學的提問藝術。

一、提問方式多樣化

不同的提問方式在很大程度上影響著學生回答問題的欲望，符合學生心理預期的提問總能收到意想不到的效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要深入挖掘教材內容，將教材與學生生活緊密聯系起來，采取不同的提問方式，把握好提問時機，讓學生能夠在恰當的時間聽到自己內心的呼喚，得到“最想聽的話”。

例如：在學習“可貴的沉默”這一課內容時，我會讓學生帶著問題去自主學習課文，如“當問到父母生日的時候，為什么全班沒有人舉手，也沒有人說話？為什么文章最后說孩子們的這種‘沉默’是可貴的？”在學習過程中遇到不懂的地方，讓學生可以通過小組合作探究的方式來對問題進行逐一解決，接著，我讓學生反復閱讀文章中的重點詞句，體會文章中的思想情感，如“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物也會讓他們覺得珍貴無比”之后，再提問學生：“你們在生活中是如何向父母表達自己的愛呢？”并組織學生在課堂上演繹文章中的情景，讓他們切身體會文章的可貴的“沉默”，加深對課文的理解，進而讓親情是偉大的，作為子女，需要父母的關愛，同時，也要關心父母的主題得到升華。最后，讓學生在課下通過自己的實際行動來回報父母。通過這樣的課堂提問，既能夠讓學生學習到語文知識，也能夠健全學生人格，提高學生個人素質。

二、提問過程梯度性

梯度性的問題設計能夠很好地引導學生層層深入地解決問題，同時，還可以起到發散學生思維的作用。這就要求教師做好備課工作，將問題貫穿于整個教學過程，讓提問過程變得豐富而合理，從而讓學生能夠在探究問題的過程中享受問題所帶來的思維上的片刻寧靜，真正感受到思考的樂趣。

例如：在學習“為人民服務”這一課文章時，為了提高教學的有效性，我會將課堂提問分成兩個階段，第一個階段，探究課文內容。首先，讓學生總結每段的段落大意，接著問學生“每段的中心句是什么”，之后讓學生將每段中心句羅列在一起，總結出文章的中心思想。進而，我再以司馬遷的話“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”為例，讓學生談一談對這句話的理解，并舉出生活中為人民服務的例子。第二個階段，研究課文寫作方法，讓學生找出“文章中哪部分在講觀點以及哪些話是引用的”，從而讓他們對議論文的寫作方法有初步的認知。通過這樣的提問過程，讓學生能夠在具有層次性的問題中發散思維，提高總結能力和獨立思考能力。

三、提問結果個性化

每個人的知識水平和表達能力都存在著很大程度上的差異，每個人的思維都是獨一無二的。因此，在小學語文課堂教學中，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生各抒己見，大膽發表自己的看法，同時，要做到尊重學生的見解，讓學生在解決問題的過程中體會到自我表達的快感。

例如：在學習“賣火柴的小女孩”這一課文章時，我會通過多媒體的方式來增強教學效果，然后，我會根據學生對文章的理解，提出符合學生心理預期的問題：“如果小女孩沒死，如果有人給了她一個面包，如果……”進而讓學生充分發揮自己的想象力，對課文進行改寫或續寫練習，并將自己的想法編寫成一個小故事。這樣一來，提高學生語文能力的同時，也能啟迪學生智力，讓學生的潛能得到最大程度的發揮。

綜上所述，提問是一種行之有效的教學手段，它特別注重問題設計的合理性和教師提問方法的多樣性。而且，指向明確的問題更容易讓學生接受，由此可見，教師身兼重任。因此，教師還應在實踐中不斷豐富自身，將學生的生活與語文知識緊密結合在一起，讓提問更加生動，讓課堂更具活力。

參考文獻：

[1]張曉麗. 如何提高小學語文課堂提問有效性[N]. 發展導報，2019-04-30（017）.

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