關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究

朱春梅

摘 要：近些年來(lái)，素質(zhì)教育的不斷普及與推廣，使情感教學(xué)得到了很大的關(guān)注和重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。依靠情感教學(xué)方式的引入，有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為后續(xù)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)方式的應(yīng)用策略作為核心研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同方面展開(kāi)論述和分析。該研究以分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的有效策略作為主要的目的，從而充分發(fā)揮出情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作當(dāng)中的良好作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；教學(xué)策略

引言：

眾所周知，人類在對(duì)待事物的看法和態(tài)度方面均可以通過(guò)情感進(jìn)行表達(dá)。處于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，情感的作用是毋庸置疑的。而針對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，情感教育同樣十分重要。小學(xué)語(yǔ)文課程經(jīng)過(guò)了新課改之后，不僅更加重視閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，而且將情感元素的融入作為教學(xué)的目標(biāo)。教師通過(guò)利用情感教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，深入掌握更多的知識(shí)，達(dá)到提升整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的目的。為此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的有效策略顯得十分關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

一、做好朗讀評(píng)析工作，提升學(xué)生感受情感的能力

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，做好朗讀評(píng)析工作十分關(guān)鍵，有利于提升學(xué)生感受情感的能力。而朗讀作為閱讀的基本功，要求學(xué)生達(dá)到聲音洪亮、語(yǔ)言流利且富有感情的水平。顯然，做到富有感情的朗讀是存在很大難度的。為了達(dá)到此目標(biāo)，首先，學(xué)生應(yīng)該深入了解課本的內(nèi)容與作者想要表達(dá)的感情。當(dāng)學(xué)生明確了課文的主題思想與所寄托的感情之后，便可以體會(huì)到作者的內(nèi)心感情，從而在朗讀的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自評(píng)與互評(píng)工作，在此過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，形成與作者在情感方面的共鳴，進(jìn)而完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)[1]。例如，教師講解小學(xué)語(yǔ)文部編版《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，由教師作為主導(dǎo)，組織學(xué)生實(shí)施朗讀與評(píng)析，深入理解課本內(nèi)容的內(nèi)涵，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情與思想主題。同時(shí)運(yùn)用相關(guān)多媒體設(shè)備，搭配合適的音樂(lè)插曲，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，頭腦中逐漸形成趙州橋的畫(huà)面，形成和作者在情感上的共鳴，由此達(dá)到提升學(xué)生感受情感能力的目的。

二、加大不同類型閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展力度

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，鑒于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該加大不同類型閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將情感教學(xué)融入其中，帶給學(xué)生全新的情感體驗(yàn)，形成情感上的共鳴，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解小學(xué)語(yǔ)文部編版《花鐘》這節(jié)課的時(shí)候，要求學(xué)生們認(rèn)真閱讀完課文之后，對(duì)于不同花的開(kāi)花時(shí)間，使用筆在課文上標(biāo)記出來(lái)，從而加深記憶。同時(shí)，組織學(xué)生在不同的季節(jié)去公園觀察花開(kāi)的時(shí)間及效果，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明各種花的開(kāi)花時(shí)間不同的緣由，指出開(kāi)花的時(shí)間和光照、溫度、濕度以及昆蟲(chóng)的活動(dòng)情況等因素緊密相關(guān)，然后聯(lián)系到有關(guān)植物學(xué)家進(jìn)行“花鐘”的建設(shè)內(nèi)容，表明其具有的實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、注重教材內(nèi)容中情感因素的挖掘

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的內(nèi)容均是經(jīng)過(guò)精選的，符合教學(xué)大綱的要求，包含了不同類型的情感因素。不過(guò)相應(yīng)的情感因素一般隱藏在教材內(nèi)容當(dāng)中，無(wú)法以直接的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，要求教師注重教材內(nèi)容中情感因素的挖掘，進(jìn)行備課的時(shí)候，對(duì)需要講解的教材內(nèi)容加以科學(xué)歸納與系統(tǒng)挖掘，無(wú)論課本的主題思想、語(yǔ)句運(yùn)用以及課文結(jié)構(gòu)等，均需要教師進(jìn)行深入分析，以凸顯出教材內(nèi)容的感染力。例如：教師講解小學(xué)語(yǔ)文部編版《陶罐與鐵罐》這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)出陶罐與鐵罐的對(duì)話及經(jīng)歷的畫(huà)面，讓學(xué)生在觀看完動(dòng)畫(huà)故事之后進(jìn)行思考。同時(shí)，教師結(jié)合課本的內(nèi)容，飽含深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，從這個(gè)故事當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)人都擁有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并且了解自己的不足，給予彼此尊重，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。”學(xué)生們?cè)诼?tīng)完之后，深有感觸，紛紛分享自己的故事，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中可以獲悉，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的有效策略顯得十分關(guān)鍵，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。本文將小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)方式的運(yùn)用策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)方面實(shí)施了闡述：做好朗讀評(píng)析工作，提升學(xué)生感受情感的能力；

加大不同類型閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展力度；注重教材內(nèi)容中情感因素的挖掘。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠獲取有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師人員的關(guān)注和重視，并且從中得到一定的啟發(fā)與幫助，以增強(qiáng)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效，以便推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉英，王將.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018，652（32）：278-279.

[2]陳玫玫.小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中情感教育的研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018，150（11）：160-163.