淺談高中語文閱讀與寫作教學理念研究

陳梅安

摘 要：在高中語文教學過程中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀教學和寫作教學的過程了，如今教師對高中語文閱讀和寫作方面的認知和了解的程度不高，導致在整個教學過程中出現了很多的弊端，教師缺乏對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面。在高中語文教學過程中，課堂上出現的主要問題是：效率低下、學生的動手實踐少、教學質量差、學生缺乏必要的創(chuàng)造性思維等。教師要想在這些語文教學弊端上做出本質的改變，就需要教師通過運用高效、真實的教學方法和教學方式，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，來提高學生的學習效率，提高教學質量，培養(yǎng)學生在語文閱讀和寫作方面的興趣和愛好。

關鍵詞：高中語文;閱讀興趣;寫作教學;新課標

針對高中語文教學新課標明確指出：閱讀與寫作相結合的教學是學的個性化表現之一，教師要通過針對學生的語文閱讀和寫作實踐來做出相應的指導，針對學生不同的感想保以尊重的態(tài)度，來使學生通過積極主動的思考與情感的沖擊來得到深刻的理解、體驗和新的感悟，從而在整個教學過程中受到熏陶，獲得新的思維能力、享受到整個過程的樂趣。[1]如今高中語文閱讀和寫作方面的教學過程中，往往存在著很多的問題和弊端，已經不能滿足整個語文教學過程的要求。本文將針對高中語文教學的教學理念和教學實踐經驗做出詳細的研究，淺談一下當今社會關于高中語文閱讀和寫作方面的教學經驗。

一、閱讀水平得到了提高，寫作水平才可以得到提高

在高中語文學習的過程中，閱讀和寫作就作為其最重要的環(huán)節(jié)，這也是伴隨著學生的未來的學習、生活及工作中必不可少的重要組成部分。學生通過閱讀書籍和資料，可也在多方面獲取有效的知識和重要的感性資料，著為學生的寫作學習打下來結實的基礎;同時這位為學生的寫作鋪好了路，學生通過寫出自己的文字表達來自己的感受，最終做到讓學生與他人做到有效的來溝通和交流。從而看出，在語文教學過程中閱讀和寫作教學是相輔相成、密不可分的，教師要想讓學生在本質上提高學生的寫作水平，就通過強化學生的目的性閱讀開始入手。學生通過有效的閱讀，來獲取一定量的寫作素材，為大腦提供一定量的寫作技巧。

二、在語文閱讀和寫作教學過程存在弊端

在語文教學過程中，閱讀就好像是對學生的大腦進行有效的補充，寫作是對學生的資料的應用。為全面提高學生的語文教學水平，讓學生在閱讀和寫作方面有著很大程度上的提高，需要教師對整個語文教學做出全面的研究。下面針對語文教學過程中出現的問題做出探討。

（一）傳統的教學模式過于單調，削弱了學生對語文學習的興趣

在傳統的教學過程中，語文教師在整個教學過程中，往往是按照語文教材書上是教學模式來進行教學，甚至于按照書上的答案和詳解來進行“閱讀”教學;或者教師把全部的閱讀和寫作材料交給學生，讓學生通過自己的理解和掌握來進行閱讀，教師在整個教學過程中嚴重的缺乏了鼓勵和引導的作用，也沒有做到有效的提高學生對語文學習的興趣。學生在整個教學過程中是出于被動的學習模式，學生只能按照教師的教學流程進行“牽著鼻子式”的學習。當學生在整個教學過程之中產生了一些疑問，學生也不能停下來進行思考、做大有效的理解文章內容;這就導致學生在語文學習的過程中逐漸的失去了方向，語文學習的基礎也在日復一日中稍弱，而且學生在整個學習過程中受到了想象力和獨立思考的空間的抑制，影響看學生在語文學習質量上的提高。

（二）在傳統的教學模式中，教師的閱讀方法落后影響到了學生閱讀效果

在傳統的教學過程中，教師往往通過運用大量的時間進行教學活動，導致學生的閱讀活動時間得到了很大程度上的縮短。教師往往在閱讀與寫作方面的講解過程中往往是灌輸式的教學模式，往往按照高考題型要求的模式進行機械化的講解和回答文章問題，有時學生還通過以模擬題的教學方式進行，導致學生對整個閱讀教學過程中產生了強烈的厭煩心理，在一定程度上破壞了學生對整篇文章的美感的體會和幻想，也削弱了學生多整個語文教學過程中的學習興趣，最終讓學生厭惡語文、討厭閱讀甚至對閱讀產生恐懼的心理，學生在語文閱讀量的方面逐漸降低，閱讀的效率也逐漸變低。[2]

三、針對語文閱讀和寫作教學的弊端做出具體的解決措施

（一）語文寫作教學，情境制造具有趣味化

在高中教學過程中，學生每天的生活都過于單調，在學習方面也提不出興趣。教師在寫作教學時，可以適當在引發(fā)學生的討論時，添加一些有趣的小游戲，把游戲巧妙地融入寫作之中，讓學生在自己感興趣的氛圍里，愉快的學習寫作。教師可以在課堂上有效的利用寫作課和組織閱讀心得研討會，來激發(fā)學生對寫作的興趣。像這樣激發(fā)學生對語文寫作學習積極性的方法有很多，例如：結合文章的教學內容來講解一些有意思的小故事，通過課本來進行課本劇表演、朗誦、通過運用圖片、影視作品、幻燈片、音樂等來有效激發(fā)學生對語文作文學習的興趣。例如：教師在進行《祝福》這篇文章的閱讀教學過程中，教師可以通過指導學生用自己的想象力對其進行補充，學生在最開始不會理解這樣做的意義，不知道該怎么辦，這時就可以讓學生扮演其中的角色，去理解故事中人物的內心感受。讓學生理解其文章真正想表達的意義，讓學生在理解文章的主旨的前提下進行書寫自己的閱讀感受。

（二）通過培養(yǎng)學生的在整個語文教學過程興趣，提高教學質量

想要學生對寫作和閱讀課堂充滿興趣，教師就要把自己的教學方式變得新奇，內容可以引起學生的好奇心和對知識渴望。教師在進行語文作文教學時，首先要做到的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，只有培養(yǎng)出良好、穩(wěn)定的興趣，才可以做到教師樂意教學，學生愿意學習，這樣才可以從本質上大大提高學生寫作和閱讀的學習效率。因此，教師在進行語文作文教學過程中要注意指導學生在閱讀上來激發(fā)學生的寫作興趣，這時整個語文寫作教學的關鍵所在。教師要在教學時引起學生的興趣，要把寫作的題材貼近學生的生活，讓學生有話可說，啟發(fā)學生的思維。把教學的方式趨向于現代化，解放學生思維的禁錮，讓學生可以肆意地想像，對寫作充滿向往，在寫作中不斷創(chuàng)新。寫作的形式也不要一成不變，這樣有利于學生找到自己適合的寫作方式。教師也可以提供學生感興趣的話題，引起學生的求知欲，讓學生更渴望寫作。

（三）通過訓練學生的發(fā)散性思維，來使學生作文立意更加新穎

教師在針對學生的閱讀的訓練和語言素材的攝入過程中，提高學生在作文的立意上更加新穎也是整個語文寫作教學過程中，最重要的一部分。立意是指整個文章的主旨和要表達的中心思想，準確的說立意是整篇文章的靈魂所在。如果學生在作文寫作過程中選好了一個新穎、創(chuàng)新的文章立意，會在很大程度上提高學生文章的水平。所以，教師要想讓學生在文章的立意上做到新穎，讓學生在本質上通過局限性的思維定式，從而開創(chuàng)學生的分散性思維模式。例如：教師在“逆向思維模式”進行有效的教學。“逆向思維”是指不同常理的思維方式，讓思維進行逆向化的發(fā)散和思考，從原材料和思維的對立面進行思考，做到逆向發(fā)揮沒從得到一個新型的結論，受到意想不到的效果，最終達到意向不到的驚人效果;所謂的“逆向思維模式”性思維教學模式，是指讓學生通過思考那些自己以前從來沒有思考過的問題，從中發(fā)現世界的新面孔、新氣象，讓學生在思維上得到一定程度的創(chuàng)新。

四、結束語

綜上所述，在語文教學過程中，學生閱讀水平與寫作水平上有著密不可分的關系。教師要把整個語文閱讀教學的中心放在加強學生對語文閱讀教學課堂上對文章內容的理解和開闊視野為重心的教學過程中去，從中培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力、獨立思考等多方面的能力中去，養(yǎng)成自主學習的良好習慣和方法。從而有效的提高學生在寫作水平，為學生將來的學習和未來的發(fā)展打好結實的基礎，為學生今后的發(fā)展和能力培養(yǎng)上做到了良好的準備。

參考文獻

[1]侯高明.淺談高中語文閱讀與寫作教學理念研究;《新課程（中學）》，2013（12）：104-105

[2]郭汝杰.淺談高中語文閱讀與寫作之間的關系;《新作文（語文教學研究）》，2018（3）