高中生物教學中思維導圖的構建

胡雪玲

摘 要：隨著我國教育體制改革工作的不斷，高中生物在高考中占據的分值也在逐年提高，從重要性的角度出發，可以看出我國對于生物學科的重視程度逐漸上升。高中學科雖然被歸納為理工學科，但是在學生實際學習生物的時候，需要背誦大量抽象，乏味的理論知識，無形中就加大了學生的學習壓力。思維導圖，通過將抽象的知識通過繪圖以及關鍵詞提取的方式使抽象的知識具體化，方便學生的理解，利用思維導圖來開展相應的高中生物教學活動，是目前主要的教學模式之一，而且由于思維導圖教學模式的教學效率較高，在未來的生物教學活動之中，會占據主導地位。

關鍵詞：高中生物;教學活動;思維導圖

引言：將思維導圖有機的融入到高中生物的教學活動之中，有助于提高老師在課堂上的教學質量，如果只是對學生灌輸硬性的理論知識，學生難免會產生排斥心理，而且學生在課堂活動進行的過程之中，不會有太大的收獲，所以需要依托思維導圖來激發學生的學習興起，從而使其理解老師所教授的知識。其次，能夠有助于提高學生的學習效率，思維導圖主要是通過構建相應的知識體系，然后再以此框架對相關的理論知識進行理解的一個過程，通過思維導圖，能夠使學生不需要去背誦大量的理論知識，只需要通過思維導圖的模型去理解相關的知識就可以了。

一、思維導圖在高中生物教學中的主要價值

思維導圖的教學模式對于高中生物學科教學工作的開展具有十分現實意義，首先，思維導圖模式下的教學工作，有機的將抽象的理論知識和形象的思維導圖結合起來，從而方便學生對相關生物知識的理解，其次，能夠豐富老師在開展課堂教育活動的方式，不再只是單純的照本宣科，也能夠使老師在開展相應的教學活動過程中，具有一定的創新意識。最后，也是思維導圖教學模式對高中生物教學工作影響最大的一個方面，也就是思維導圖教學模式能夠極大限度的調動學生學習生物的積極性，而且能夠減輕學生學習生物過程之中的壓力，能夠切實提高學生的學習效率。學生通過理解思維導圖的內容，然后再自己對整個知識體系進行完善，最后進行串聯，使所有的知識匯聚成為一個整體性的知識體系[1]。

二、思維導圖高中生物教學中應用策略

（一）豐富課堂活動的開展

在課堂的一開始，就邀請幾位同學根據自己的理解繪制出相應的思維導圖，然后再由老師對學生所繪制的思維導圖予以評價。通過這種形式最為主要目的在于，調動起學生學習生物相關知識的興趣，然后，再以幻燈片的方式，向學生們展示通過系統化處理之后的思維導圖，并配以英文注解，使學生對學習相關的知識產生一定的興趣。在活躍了整個課堂的氣氛之后，讓學生們以小組為單位開展相應的討論互動，讓他們以自己的思維模式對相關的理論知識有一個初步的了解，整個討論的時間可以控制在10分鐘左右，然后再開始對該章節的知識要點進行深度的解析，此時學生就會被帶入到生物學習的情景之中，當講到的部分內容和自己所理解的內容不符合的時候，學生就會主動思索，尋找答案，從而有助于提高課堂活動的教學質量。例如在《通過激素的調節》相關章節的思維導圖繪制工作，主要是圍繞植物激素的主要用途以及組成成分開展的。首先，在整個課堂活動開展的前期，先讓學生自己對植物激素的種類有一個明確的分類，整個分類的過程不用過分的拘泥于理論基礎，可以按照促進植物生長，抑制病蟲害等方面進行分類，在做完了一級分類之后，再要求學生圍繞一級分類之中的關鍵詞進行知識網絡的延伸，繪制出完整的知識導圖。當學生繪制完相應的思維導圖之后，再統一進行分析。其中，需要重點說明的是，對植物激素中，有關植物生長激素思維導圖的繪制，因為植物生長激素部分的知識體系較為復雜，需要重點關注。在繪制有關生長激素的思維導圖時，首先要明確植物的頂尖優勢是什么概念，然后依托頂尖優勢這一關鍵詞展開相應激素知識的補充。

（二）強化課外教學活動的開展

高中生物必修三的整本書中花費了大量的章節介紹生態系統，所以，也需要通過繪制詳細的思維導圖來輔助對該章節教學活動的開展。在實際繪制相應的思維導圖時，可以組織一次戶外活動，帶領學生在大自然的熏陶之下學習相關的生物知識，在實際教學活動開展的時候，伴隨著大自然悠然自得的氛圍，使學生被帶入到整個和諧的氛圍之中，然后在學生最舒緩的狀態下，對其進行高中生物學科的教學活動，學生能夠更好的接受老師所講的內容。首先要按照整個生態系統的系統功能進行分類，也就是按照生產者，消費者，分解者三個種類進行具體的分類，然后在圍繞具體的三個種類進行思維導圖的繪制。當然，在繪制生態系統的思維導圖時，要以生態平衡以及可持續的發展為核心關鍵詞，因為近些年有關生態平衡以及可持續的發展的理論知識是高考的高頻考點。例如《減數分裂》是整個必修二較難的一個章節，由于理論知識的抽象，在學生實際學習的過程之中，很難直觀的理解。但是繪制思維導圖來進行減數分裂相關知識的教學活動時，最主要的優勢在于，可以按照減數分類的周期，也就是時間軸來實現相應思維導圖的繪制。從減數分裂的前期，中期，后期，以及末期，以時間邏輯來繪制相應的思維導圖[2]。從而加深學生對減數分裂相關知識的理解。

結束語

思維導圖不光是應用在高中生物的教學活動之中，在高中其他學科的教學活動之中，也被廣泛的應用。而在使用思維導圖的過程之中，主要從兩個方面出發進行相應的導圖設計工作，首先，是對整個知識體系中關鍵詞的提煉，找準關鍵詞才能夠繪制出正確的思維導圖。其次，是對思維導圖簡便化的考慮，在構建相應的思維導圖的過程之中，需要盡量精簡整個導圖之中使用的文字數量，從而使學生能夠更加直觀的對相應的生物知識進行理解。

參考文獻

[1]曾科清.高中生物教學中思維導圖的構建[J].教育科學論壇，2017（34）：21-23.

[2]段凌峰.淺談思維導圖在高中生物教學中的應用[J].好家長，2016（25）.