高職英語教師信息化教學能力研究

邱婷?吳燕

【摘要】 隨著信息時代的到來，高職英語教學改革越來越重視對現代信息技術的應用。能否順利推進信息化教學改革，教師的信息化能力是關鍵因素。本文以四川省三所高職院校的英語教師為調查對象，探討了高職英語教師信息化能力提升的必要性，通過分析當前高職英語教師教學能力現狀及存在的問題，提出了有效提升高職英語教師信息化教學能力的途徑。

【關鍵詞】高職英語教師;信息化教學能力;現狀;能力提升

【作者簡介】邱婷（1983-），女，四川廣元人，四川信息職業技術學院，講師，研究方向：英語教育教學;吳燕（1981-），女，四川仁壽人，四川信息職業技術學院，副教授，研究方向：英語教育教學。

【基金項目】本文系教育部職業院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究課題“高職英語教師信息化教學能力研究”（編號：2018LXB0201）階段性研究成果。

一、提升高職英語教師信息化能力的必要性

隨著社會信息化的普及，教育也進入了信息化。教育部于2007 年頒發的《大學英語課程教學要求》，指出以黑板為單一傳授載體和“以教師為中心”的傳統英語教學向借助多媒體網絡學習中心等信息技術方面轉變，逐步完成“以學習者為中心”的多元化方式轉變。2018年教育部印發的《教育信息化2. 0 行動計劃》，提出“三全兩高一大”的發展目標，即信息化教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校，目標要求到2020 年，師生信息化應用水平和師生信息素養普遍提高并且建成“互聯網+ 教育”大平臺。這一系列政策和要求的制定說明，教育信息化在教育改革創新中扮演著越來越重要的角色。那么能否順利推進信息化教學改革，尤其是在高職院校中順利推進信息化教學，筆者認為關鍵因素是教師的信息化發展。那么，在信息化教育背景下，語言學科的教師發展已經無法滿足其專業發展的需求，這就要求高職院校英語教師要積極適應信息化教學的發展，努力創新教學理念，提升自身信息素養，改革課堂教學模式，采用多種形式開展課堂教學如微課、慕課、網絡資源共享課、混合式教學等，重塑教學中學生的主體地位，引導學生通過信息化手段主動學習知識，通過師生間多形式的教學互動，提升教學質量及效果。從而既滿足英語教師自身專業化發展需求，又確保了高職英語教學的進一步改革與創新。

因此，在當代信息化大背景下研究高職英語教師信息化教學能力這一課題具有重大的理論和現實意義，符合未來教育發展趨勢。

二、高職英語教師信息化教學能力現狀及問題

高職英語教師信息化能力是何現狀？在提升信息化教學能力中，高職英語教師遇到了哪些問題？為回答這些問題，筆者設計了《高職英語教師“信息化教學能力”調查問卷》，并在四川三所高校（四川信息職業技術學院、川北幼兒專科高等學院、宜賓職業學院）進行發放。共發放電子問卷4 0份， 回收問卷4 0份， 有效問卷4 0份，有效回收率100%。為了提高調查問卷的可信度和進一步了解高職院校英語教師的內心想法，筆者還對以上三所學校中的15名英語教師進行了訪談，就部分問題開展調研。根據調查問卷的情況統計， 反映出了兩大問題：

1. 教師信息化意識存在誤區。隨著信息技術的發展和普及，許多高職院校的英語教師已經意識到信息化教學的重要性，但仍然有許多教師存在以下意識誤區：①有部分年齡稍大的教師認為信息化技術是計算機老師和年輕教師的事，與自己無關，仍然采用傳統的教學方法，不愿意去學習和提升自己的信息化教學能力;②有些教師認為信息化的教學能力指的就是將過去教學方案的形式由手寫或打印轉變成利用多媒體技術制作成教學課件，或者是能夠使用計算機、投影儀等簡單教學設備，這樣就具備了信息化教學能力。但實際上，這只是機械地在教學中使用了信息技術，并不是真正地運用信息化來進行教學，不能實現信息化教育改革的目標。

2. 培訓機制不完善。首先，教師的信息化教學能力提升主要依靠自學，提高途徑比較單一。在此次調查問卷中，對于問題“我的信息化教學技能主要是通過什么途徑獲得的？”，只有7.5%的受訪者表示是通過培訓獲得。究其原因是一般外出參與培訓和學習的教師都是掌握了一些信息化技術的年輕教師， 以及部分專業帶頭人和骨干教師，大部分英語教師都沒有參與過專門的信息化培訓。

另外，很多信息技術培訓的目標和內容不太合理。目前教師的信息化培訓需求不再只是局限于計算機輔助教學，即傳統的計算機基本操作技能和多媒體課件制作，而是轉向了計算機輔助學習及信息技術與課程整合有關的更深層次的、帶有研究性的內容。在實際的培訓中，培訓內容往往更注重基礎的技術層面的培訓，缺乏系統性、針對性和專業性培訓，忽視技術與教學整合方面的實踐指導，難以將所學內容應用到實際教學中。

3. 信息技術應用及資源整合能力薄弱。作為語言類學科，且高職英語普遍屬于行業英語，教材上提供的相關聽力和口語材料有限，那么對于高職英語教師來說，教師會使用音視頻編輯軟件和圖像處理軟件工具是比較重要的。但是根據調查顯示，95%的教師只是會做一些簡單的課件，57.5%的教師會使用音視頻軟件，僅有7.5%的教師會使用動畫制作軟件。因此整體來說，教師對于信息技術的實際應用和資源整合能力較弱。教師在進行信息化教學設計、組織、實施、測評等方面都無法真正熟練運用信息化。

4. 信息化教學資源不足，環境建設不夠。在高職英語教學中全面應用信息化技術， 能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生由被動學習變為主動學習， 提升課堂教學質量和效果。但是大多數高職院校信息化軟硬件建設緩慢，以技術設備為主為的硬件設施和基于現有設備加以利用的軟件性設備，如信息化人文環境、信息化教學氛圍等都滯后于教育信息化發展的步伐。因此在軟硬件條件都受限的情況下，教師信息化教學能力的提升也受到嚴重影響。

三、高職英語教師信息化教學能力提升途徑

1.強化信息化教學能力意識。大多數高職院校的學生英語基礎知識薄弱，學習英語興趣不高，在課堂中容易出現注意力不集中、玩手機等不良現象，因此傳統的灌輸式教學模式及陳舊的教學內容無法激發學生的學習興趣及滿足學生的實際需要，更無法培養出未來社會需要的創新性人才。高職英語教師必須清楚意識到這一點，應該樹立終身學習的思想觀念，充分肯定并接受信息化環境下教育教學所發生的巨大轉變，積極主動的提升教師信息化能力。教師必須把信息技術和英語學科有機整合，科學合理地設計教學的各環節，切實提高英語課堂的實效性，運用多種信息化手段激發學生的學習興趣;創設多情境教學，提高教學的趣味性;開展翻轉課堂、慕課、微課、混合式教學等，擴展教學新形式。

2.完善培訓機制。高校教師信息化技術培訓機制，要放眼未來，著眼于實際運用，要從教師教學實際出發，幫助解決教學中的實際問題，促使教師去進行教學改革。首先，學院應每年制定詳細的教師信息技術培訓目標和計劃，按照計劃實施培訓;其次，建立長效的培訓機制。定期邀請校外知名網絡技術方面的專家教授來校指導并組織系統地、專業化的培訓。例如，教學課件的制作、影音視頻的編輯方法、圖片動畫制作的軟件操作、信息庫有關知識及其具體操作流程等;鑒于教師們時間有限，在培訓形式上可采用線上與線下相互補充，面授和網絡培訓相結合的方法，爭取讓更多的教師參與培訓;最后，要綜合考慮培訓內容與教師專業特點，培訓內容既要有利于學科發展或教學需要，又要使現代信息技術得到充分運用;舉行英語教師信息化大賽，讓更多的英語教師參與其中，以賽促學，極大地調動教師學習提升自己的信息化能力。

3.強化培訓內容，加強信息化應用及資源整合能力。首先，加強教師的理論培訓，讓教師對當前的信息化發展有正確的認知，理解“整合”的真正內涵：不是將信息技術作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術和教學的深度“融合”。其次，在教師具有基礎性的信息技術應用能力如能操作office辦公軟件及簡單的工具軟件如flash等前提下，重點培訓教師信息技術與課程資源深度融合的能力，增強教師使用信息軟件開發課程的能力，以及對教學平臺的開發和利用，如線上精品課程和混合式課程。一方面，信息技術能作為教學工具，強化現有的教學活動，提高課堂教學質量;另一方面，信息技術能作為環境創設和學習工具。而英語教師可根據對信息技術的學習，從網絡平臺中獲取更多有效的教育資源，教師根據學科特點及學生專業發展的實際需求調整和優化資源，從而激發學生學習英語的積極性與主動性，同時能因材施教，給予學生更多個性化的學習方式。通過教師信息化資源應用及整合能力的提升，將大大推動教育信息化的發展。

4.構建良好的信息化教學環境。信息化教學環境建設主要包括校園網、信息資源、軟件平臺、多媒體教室四個方面。加強學校校園網建設，為實現教學資源共享提供快速的傳輸通道。信息資源主要包括與學科教學相關的各種資料，包括教師制作的教學課件、專家設計的學習軟件、大量影視頻資料等。信息資源需要專業人員不斷更新，為教師備課、學生學習提供大量的資料，因此信息資源建設是一個長期建設的過程。而軟件平臺為教師和學生提供了網絡教學平臺。教師可以通過各類軟件進行教學設計、備課，制作課件、輔導學生學習，對學生學習過程進行有效監督，并且能進行教學測評和分析。而學生可以根據自己的基礎和興趣愛好，方便地獲得各種網絡學習資源和資料，進行個性化學習和協作式學習。多媒體教學增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，使信息的傳遞更加形象化，從而使學生多感官并用，提高接受知識和記憶知識的效果，激發學生的學習興趣，因此多媒體教室能為信息化教學提供更好的條件。

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