核心素養下如何培養小學生的英語閱讀思維品質

【摘要】英語閱讀作為小學英語教學中的必不可少的組成部分，屬于英語教學中的重點研究課題。然而，在實際教學活動中，不少小學生對參與英語閱讀的積極性不佳，甚至對英語閱讀存在畏難心理，這與英語閱讀涵蓋英語語法、詞匯等多方面知識具有密切聯系。教師要在培養學生核心素養的指導下，由于英語閱讀活動設計，注重調動學生參與英語閱讀的積極性，在循序漸進中實現培養小學生英語閱讀思維品質的目標。

【關鍵詞】核心素養;英語閱讀;培養措施

【作者簡介】姜維，江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學。

前言

在深化小學英語教學改革的進程中，以培養小學生核心素養作為指導目標，以此作為推進教學改革的切入點。在當前小學英語教學活動中，英語閱讀作為其中重要組成部分，屬于培養學生核心素養的重要環節，任課教師要基于小學生的學習能力等實際條件，在新課標的指導下，優化英語閱讀教學設計，以此作為判斷學生英語學習質量的關鍵支撐。基于此，在推進小學英語閱讀教學改革的進程中，要以培養小學生英語閱讀思維品質作為重要指導思想。

一、當前小學英語閱讀教學的實際情況

1.所采取的教學方式存在單一性。依據當前英語課改的目標，怎樣增進學生對教學內容的理解已然成為重點研究課題，在英語閱讀教學活動中，要注重閱讀文本輸入的多樣性，此舉關系到小學英語閱讀教學效果。為拓展英語閱讀素材，教師可以通過互聯網、新聞報道等多種途徑廣泛收集相應資料。然而，通過分析目前小學英語閱讀教學的實際情況，不少教師以教材內容作為唯一閱讀素材，鮮少對閱讀材料進行拓展，長期采用機械單一的教學方式，使得英語閱讀教學枯燥乏味，使得英語閱讀信息輸入量的實際效果大打折扣，會對培養學生核心素養的目標造成阻礙。

2.將教學重點放在英語單詞教學上。在小學英語閱讀教學中，教師在課堂教學中持有何種課型意識，與教學效果具有密切聯系，不少教師以英語單詞、詞組、句型作為英語閱讀教學重點，與基于新課改的英語閱讀教學目標出現偏離，若長期處于此種教學模式下，會讓學生處于被動學習狀態，仍以教師作為課堂教學的主體，受這種教學模式的長期影響，學生往往采取死記硬背的學習方式，在理解上下文含義上存在不足，難以培養學生的英語思維。單詞作為英語學習的基礎，不少教師在教學活動中存在誤區，認為片面提高學生的英語詞匯量，學生的閱讀能力自然而然便能夠得到提升。然而，要想實現培養學生閱讀能力的目標，必須明確該任務的長期性和復雜性，不是單純通過記憶單詞便可達到的。

3.在培養學生英語思維上存在不足。以核心素養為指導開展小學英語閱讀活動，有助于增強學生的英語綜合素養。然而，通過分析當前小學英語閱讀教學實況，由于英語學科的課時設置有限，其教師的教學任務相對較多，提供給學生自主閱讀和表達自身觀念的時間相對有限。由于學生長期處于被動學習狀態，使得學生對教師具有極強的依賴性，缺乏自主思考和分析，主要依靠教師對教學內容的講解，使得培養學生自主學習能力的目標受到制約，不利于學生英語閱讀興趣的培養。若學生未能積極主動地參與到英語閱讀中，在深入鉆研教學內容上有所欠缺，則難以調動學生學習英語的好奇心及積極性，難以領悟英語閱讀的價值及內涵。

二、培養小學生英語閱讀思維品質的可行性對策

英語學科作為小學階段的重要課程之一，屬于學生系統學習英語的起始階段，將培養小學生核心素養作為指導目標，有利于學生英語素養的培養。閱讀教學作為小學英語教學中的必要組成部分，一方面能夠拓展學生獲取知識的渠道，一方面有利于培養學生自主學習能力。在小學英語閱讀教學中，教師要注重教學方式的選擇，不再將教學重點放在知識灌輸上，而是注重給學生傳遞閱讀技巧，在循序漸進中引導學生養成良好的閱讀習慣。

1.對開展的閱讀教學活動設置必要的懸念。教師在設計英語閱讀活動時，可以設置恰如其分的懸念，以喚起學生參與英語閱讀的好奇心和求知欲，這點符合小學生的年齡特點及認知水平，有助于激勵學生積極參與到英語閱讀活動中。不少小學生對于設置懸念的英語閱讀內容，表現出較高的求知欲，更愿意參與到這樣的英語閱讀活動中。為此，教師在設計英語閱讀活動時，可以采取科學合理的對策，依據閱讀內容優化前期導入環節設置，通過設置懸念讓學生帶著問題積極參與到英語閱讀活動之中，有助于增進學生對英語閱讀內容的解讀。教師在針對英語閱讀設置相應懸念時，不能將答案直接告知學生，而是讓學生通過閱讀自主分析和思考，讓學生在問題的驅動下認真投入到英語閱讀之中，并針對自身思考所得與老師同學分享交流。同樣的，若學生在閱讀中遇到問題，教師要給予適當的引導，或與同學交流討論，以探尋有效應對相應問題的對策。

2.構建增進師生交流互動的平臺。課堂教學氛圍作為影響英語閱讀教學效果的重要因素，若學生在其中的交流互動不佳，則難以調動學生參與英語閱讀的積極性，甚至可能讓學生對英語閱讀產生厭煩和抵觸心理。考慮到以上問題，教師要注重英語閱讀教學氛圍的塑造，注重師生之間的交流互動，讓學生參與英語閱讀的緊張情緒得到緩解。為了實現對課堂目標進行轉型的目標，需要以構建適宜的溝通平臺為支撐，為推動英語閱讀活動順利開展做好準備。教師可以圍繞著英語閱讀內容，制定主題鮮明的閱讀活動，以此作為增進師生交流溝通的平臺，致力于營造良好的英語閱讀教學氛圍，合理設計英語閱讀課前導入環節，鼓勵學生積極參與到討論之中，并盡量對學生見解及思路表示肯定，避免打擊學生參與英語閱讀的自信心。

3.帶領學生領略英語閱讀活動的魅力。在規劃英語閱讀活動時，教師要注重教學方式的選擇，將鞏固學生英語基礎知識的基礎上，適當拓展學生英語閱讀素材，增加學生的英語知識積累，為提升學生的英語閱讀思維品質奠定基礎。基于此，教師在設計英語閱讀活動時，要以明確的教學目標為指導，深入剖析開展本次閱讀活動的主旨，并帶領學生深入探究開展本次閱讀活動的內涵。

4.將分層閱讀合理運用到英語閱讀教學中。在小學英語教學活動中，教師以怎樣培養學生英語能力作為重要指導目標。考慮到小學生的英語學習基礎等要素，不同學生所具備的英語閱讀能力不盡相同。考慮到以上問題，教師可以將分層閱讀合理運用到小學英語閱讀教學活動中，以學生個體差異、英語基礎等為前提，實施具有針對性的英語閱讀活動，滿足各個層次學生的學習需求，并把握住提出問題和解決問題這兩大關鍵環節，有效發揮其在小學英語閱讀教學中的價值，此舉關系到學生文本理解能力的鍛煉，與學生語言能力發展息息相關。教師在設計英語閱讀活動時，要設置具有層次性的問題，此舉有利于滿足不同層次學生的學習需求。

5.優化課外拓展環節，增強學生的學習能力。為實現培養小學生英語閱讀思維品質的目標，教師一方面要把握住課堂教學環節，一方面要合理利用課外拓展環節。課堂教學作為學生學習知識的主要平臺，有利于滿足學生的基礎學習需求，但與培養學生核心素養的目標尚存一定差距，且課堂教學時間相對有限。為此，教師可以基于學生的認知能力、學習基礎等，選擇符合學生認知能力的英語閱讀材料，設置相應課外學習任務，培養學生的自主學習能力。隨著信息時代的來臨，教師可以科學運用現代化信息技術的輔助效果，組織學生在閱覽室開展英語閱讀活動，或實施多媒體教學，將微課、翻轉課堂等合理運用其中，拓展學生參與英語閱讀活動的形式。

三、總結

隨著新課改的逐步深入，在規劃小學英語學科教學時，要以培養小學生思維能力作為指導目標，開展多樣化英語閱讀活動。考慮到小學生的年齡特點，絕大多數小學生愿意積極參與到具有趣味性的英語閱讀之中，對提升小學生的參與度大有裨益，有助于培養學生的英語閱讀興趣，此舉符合新課改的要求。在小學英語閱讀中，為實現培養小學生英語閱讀思維品質的目標，可以采取多樣化教學對策，確保所運用教學方式及靈活性和有效性。

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