基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語是當(dāng)今社會的主要語言，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生們未來走向國際舞臺而言有著非常重要的作用。英語閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、自學(xué)能力等多方面能力，而這些正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此英語閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過程中加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)是提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文筆者從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對高中英語閱讀教學(xué)中的一些問題進(jìn)行分析探討，以期通過此次研究能有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【作者簡介】林敏絨，漳州一中。

引言

在目前我國課改中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)鍵，對于英語而言其核心素養(yǎng)是要高中生在英語學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵能力和良好品質(zhì)，閱讀是學(xué)生們語言輸入的主要方式，通過閱讀能有效帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、語言能力等核心素養(yǎng)的提高，但目前高中英語的培養(yǎng)還存在一定的問題，如何通過有效的閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是作為英語教學(xué)工作者必須要思考的問題。

一、 關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是書本教學(xué)，但授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無法滿足學(xué)習(xí)的需求，在新時(shí)代，如何讓學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握解決問題的能力才是關(guān)鍵，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會解決問題的素養(yǎng)和能力，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)則講究的是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)提升其英語聽、說、讀、看、寫以及語言運(yùn)用的技能，通過對這些能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)以及相關(guān)外文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使其掌握外語學(xué)習(xí)的能力。因此，作為英語教學(xué)者應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將育人的功能發(fā)揮出來，使學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等都有所提升。

二、 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

在目前高中英語閱讀教學(xué)中，教師們大多以培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)和應(yīng)付高考為主，這就導(dǎo)致在英語閱讀教學(xué)中存在許多問題：

首先，教學(xué)模式單一。目前的高中英語教學(xué)中，教師們大多采取的是枯燥僵硬的“填鴨式”教學(xué)，整個教學(xué)過程就是：背單詞→學(xué)語法→勾重點(diǎn)→練考點(diǎn)，教學(xué)方式十分死板，在英語閱讀教學(xué)中教師們也只是注重學(xué)生詞匯和英語語法知識的教學(xué)，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生必然成為學(xué)習(xí)機(jī)器，這完全背離了素質(zhì)教育的初衷，也根本無法進(jìn)行學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

其次，缺乏語言文化的拓展。教師們在教學(xué)過程中主要以課本、考點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏考點(diǎn)外知識的拓展教學(xué)，忽視了文化知識的熏陶。很多教師在課本閱讀內(nèi)容教學(xué)中，僅是照本宣科，缺乏對閱讀材料中文化背景、語言語境的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生們出現(xiàn)“每個單詞都認(rèn)識，放在一起不知道什么意思”的情況，這是因?yàn)槠鋵ξ幕R理解不透徹，理解不到其語境、語意，缺乏文化和內(nèi)涵的引導(dǎo)也直接導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)效率低下。

再次，教學(xué)策略太過枯燥。應(yīng)試教育下我國的高中英語教學(xué)更多的是以培養(yǎng)學(xué)生做題能力為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師們也只關(guān)心學(xué)生能做對多少題，能得多少分，只會以大量題庫讓學(xué)生練習(xí)，忽略了學(xué)生們閱讀方法的訓(xùn)練以及閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且死記硬背也無法真正掌握英語學(xué)習(xí)的策略，這種流于形式的教學(xué)策略根本無法進(jìn)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 如何開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)工作

1. 加強(qiáng)文本解讀，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言素養(yǎng)是關(guān)鍵部分，其包括了聽、說、讀、看、寫等語言技能，也包括了英語語言的運(yùn)用、理解能力，因此在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)停留在表面，而是應(yīng)加強(qiáng)對文本的解讀，通過提問、講解來調(diào)動學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生們更深入地閱讀文本，以此提升學(xué)生的語言能力。對此，教師們可從作者、語言、文體、內(nèi)容、主體幾方面進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章背后的意義，并且通過提問法等教學(xué)方法來幫助學(xué)生通過閱讀的主題思想把日常學(xué)習(xí)的零散的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生們的語言能力能得到快速提升。以人教版選修八第三單元中：Inventors and inventions一文為例，則可采取提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的內(nèi)容，如：開篇可找一些圖片，然后提問：Is it a discovery or an invention？來引導(dǎo)學(xué)生去理解在英語中“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別。

2. 改變教學(xué)理念，通過拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教師首先要改變教學(xué)理念，改變“高分唯上”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，同時(shí)將其落實(shí)到教學(xué)中去，在學(xué)生思維品質(zhì)的提升教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀的具體內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生拓展知識，讓學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識還能學(xué)到新的東西，需注意，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要盡可能地讓學(xué)生們使用英語，用英語來分角色朗讀、用英語講解、用英語交流，教師們在整個過程中只需做好對課堂的控制、對問題的引導(dǎo)、對結(jié)論的總結(jié)，并且在學(xué)生的溝通交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對有問題的語調(diào)語音進(jìn)行糾正即可，把課堂交給學(xué)生們，讓每一個學(xué)生都能大膽自信地表現(xiàn)自己、鍛煉自己，通過師生之間、同學(xué)之間的英語交流可以使學(xué)生們的英語思維能力得到有效鍛煉，只有這樣才能有效提高學(xué)生們的語言運(yùn)用能力。

3.彰顯人文價(jià)值，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化品格。眾所周知，英語閱讀教學(xué)不僅僅是要鍛煉和檢查學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)情況和語法應(yīng)用情況，還要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。每一門語言都有其獨(dú)有的文化，要提高學(xué)生的文化品格，閱讀是行之有效的途徑，因此在英語閱讀教學(xué)過程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)知識，還應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中融入文化教育、品格教育，幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中逐步提高自身的文化品格。對此教師們在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀和思想品德的教育，如在進(jìn)行人教版必修二第一單元教材話題：“Cultural? relics”一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：文化遺產(chǎn)是什么？要怎樣去保護(hù)和傳承，特別是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，與我們的相關(guān)性是什么，作為一個普通公民，在遇到文化遺產(chǎn)保護(hù)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣去傳承？甚至可以提問，“某一天，當(dāng)你有機(jī)會傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的時(shí)候，你會選擇辦公樓的白領(lǐng)生活還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承？為什么？”通過這些看似與考點(diǎn)無關(guān)的話題來引導(dǎo)學(xué)生們思考閱讀文本的現(xiàn)實(shí)意義，來幫助他們建立社會責(zé)任感，提高文化修養(yǎng)。需注意的是無論學(xué)生怎么選擇，都應(yīng)該認(rèn)可他們，引導(dǎo)他們。除此之外，英語是一門外語，教師們還應(yīng)在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生們普及國際的一些文化素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ァ皳裆茝闹簧聘闹保膭钏麄內(nèi)W(xué)習(xí)、對比，讓他們能集百家之所長，能從中提煉對自己有用的人文知識，從而促使他們最終形成自信、健康的文化品格。

4.改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)習(xí)效率，一方面要改進(jìn)教學(xué)策略，變被動為主動，讓學(xué)生變成主動學(xué)習(xí);另一方面要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚不如授人以漁。這就需要我們從兩方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，首先要改變教學(xué)方法，教師們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)不僅僅局限在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生們自主發(fā)揮的空間，例如，在學(xué)生開展自主英語閱讀活動時(shí)，教師不應(yīng)提出過多要求與限制，而應(yīng)該給學(xué)生提供參照，讓學(xué)生們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓他們自行學(xué)習(xí)，相互討論，并且每個人都給出自己的理解和小組討論情況，以此來推動學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，需注意的是每個學(xué)生的性格不同、能力不同，教師應(yīng)幫助學(xué)生們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，對此，可多采用探究式的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生們進(jìn)行選擇，只有掌握了學(xué)習(xí)方法才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

閱讀是人們輸入信息的主要渠道，對于高中英語教學(xué)而言，英語閱讀極其重要，是英語學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文從幾個方面進(jìn)行了分析探討，但傳統(tǒng)的教學(xué)執(zhí)行時(shí)間畢竟較長，無論是教學(xué)方式、方法都還是相對比較固話，要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題，就還需要長期的努力才行，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將這些解決問題的理論用到英語教學(xué)實(shí)踐中去，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)、品質(zhì)與能力的提升。

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