淺談小學英語課堂中思維品質的培養

【摘要】英語的教學除了要幫助學生掌握基本的語言知識之外，還承擔著鍛煉學生思維能力的重要任務。筆者以譯林新版《英語》五（上）課文Unit 6 My e-friend的鞏固課為例，截取了教學過程中的片段，旨在探討如何在小學英語教學過程中發展學生的思維品質。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;教學片段

【作者簡介】鐘雨含，江蘇省常州市平岡小學。

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識來進一步促進思維能力的發展。（教育部，《英語課程標準（2017年版）》）。思維品質是指思維在準確性、靈活性、創造性、敏捷性等方面所表現出的能力和水平的特點。英語教學除了幫助引導學生掌握語言知識之外，還要通過精巧的教學設計為學生提供思維碰撞的平臺，吸引學生融入課堂，并在其中最大可能地獲得情感和能力的提升，發展思維。筆者以譯林新版《英語》五（上）Unit 6 My e-friend為例，探討思維品質在教學環節中的體現與思考。

一、寓教于樂，發展思維的準確性

小學英語教學中，思維的準確性主要表現為能夠準確地提煉材料中的信息，并用正確的語法形式和語法知識準確地運用和表達。（秦益鋒，《如何在語法教學中培養學生的思維品質》）小學英語教學，主要任務為了激發學生學習英語的興趣，吸引學生，引導學生用全身心的熱情投入到英語課堂中去，并教授學生一些英語學習的方法，感受英語學習的特點與魅力。在此基礎上，教師在教學Unit 6 My e-friend這一課時通過安排游戲來引導學生準備好這堂課的主題，從而來導入這節課。

在導入過程中教師安排了這樣的游戲：通過男生女生PK的形式，輪流用不重復的句子來描述本課的主人公Peter，比一比哪一組說的句子又多又正確：

T：Today， I will divide you into two groups. Group 1： Girls; Group2： Boys.You may take turns to describe Peter， our new friend. Pay attention： You can not repeat the answer. If your answer is right， I will give your group one score.Now， let’s begin.

G1：Peter lives in the UK.

T： Good！ One score for girls.

G2：Peter can speak Chinese.

T： Excellent！ Also one score for boys.

G1：...

G2：...

教師在導入的時候設置了男生女生小組比賽的游戲，使學生能夠快速地集中精神投入到本節課的學習中去，以最佳的狀態準備本節課的學習。

由于比賽的內容是對上節課所學內容的回顧，因此也起到承上啟下的作用，既復習鞏固了之前的課堂內容，又為本節課的學習做好鋪墊。此外，教師在布置游戲的內容時強調了描述Peter的語言必須是正確的，并且要與課本內容相符，通過問題激發學生思維，突出了學生的主體地位，給學生創造了學習的情景;要求學生能夠準確地對上節課所學的知識點進行內容提取，并能夠用自己的語言知識準確地表達輸出，有助于發展學生思維的準確性。另一方面，教師要求不能重復答案，學生必須認真傾聽對方的答案并且記住本組之前說過的答案，這些都有助于學生集中注意力，準確地抓住其他同學的答案然后進行快速有效地輸出。

二、同伴互學，發展思維的靈活性

思維的靈活性指善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。新課程提倡合作學習，這也是學生應該具備的核心素養。因此在本節復習課，教師通過設計學生小組合作的環節，引導每一個學生主動參與課堂，抓住機會進行輸出訓練?；趯W生在前幾課時已經充分學習了課文，并且進行了適當的練習，為了鍛煉學生的思維能力，教師將此部分的練習分成了兩部分。

第一部分是Read and Ask。教師設計了課外的另一位主人公Dora，并在課前準備好了這個新人物的相應資料，給學生呈現在PPT上：

This is my e-friend.

Her name is Dora.

She lives in Canada.

She is twelve years old.

She likes watching films with her family.

Her favorite subject is Computer.

學生兩人一組根據Dora的簡介用我們所學的句型進行提問并且回答。

S1：What’s the name of your e-friend？

S2： Her name is Dora.

S1： Where does she live？

S2： She lives in Canada.

S1：...

S2：...

第二部分是Ask and Retell。教師先讓學生兩人一組輪流一問一答，了解對方的朋友具體信息，然后分別完成一個對方朋友的資料闡述。

T：Now， can you ask something about your partner’s friend？ You may ask ‘Who’s your friend？’ and questions like this. After that， please finish the name card.

學生兩人一組開始問答，并口頭完成對方朋友的信息卡片。完成之后，教師邀請學生在全班進行展示。

S1：This is Linda. She is eleven years old. She lives in China. She likes playing the piano. Her favorite subject is Music. She is cute.

這一部分的問答練習通過同伴之間相互合作完成，進一步鞏固本單元的重要知識點，要求學生能夠將問答句轉變成第三人稱進行轉述或者將第三人稱轉述轉變成問答句，考查學生舉一反三的能力，訓練他們思維的靈活性。

三、借助載體，發展思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度，在處理問題和解決問題的過程中，能正確地判斷和迅速地作出結論。思維的敏捷性有利于學生不斷提升思維的彈性，也是學生綜合能力的一種表現。新課程理念指導下的英語課堂為了適應小學生身心發展的特點，為學生安排很多有趣而又有效的載體來幫助學生輕松地獲得科學文化知識以及情感的體驗。在這些載體中，頭腦風暴無疑為鍛煉學生思維的敏捷性提供了很好的平臺。在教授本單元時，教師密切聯系了課本中的主題，為學生學習能力的提高提供了新的視野和途徑。

T： Boys and girls， here is a task for you. Can you say some words about e-friend in one minute？ I will keep time for you. Let’s see who will be the winner who says the most words.

學生在規定時間1分鐘內做頭腦風暴，思考關于e-friend的所有內容。通過頭腦風暴這樣的載體，鍛煉學生思維的敏捷性，引導學生養成在面對一個主題時能迅速地發散思考的良好思維習慣。

四、整合資源，發展思維的創造性

思維的創造性是指思維的獨創性，除善于發現問題、思考問題之外，更重要的是創造性地解決問題。（秦益鋒，《如何在語法教學中培養學生的思維品質》）每個學生都是具有個性的獨立個體，每個學生的家庭背景、已有額認知能力、經驗以及經歷都是不一樣的（施婷婷，《用英語繪本培養學生的思維能力》），因此教師應當充分尊重每一個學生，充分激發他們的創造性思維，激發、挖掘他們的無限潛能。教師在本課的鞏固環節教學中引導學生整合資源，完成e-friend思維導圖。

T： As we already know our partners’ friends， and what to talk about e-friends. Now it’s time for us to design and finish a mind map about e-friend.

由于本課是第六單元的復習鞏固課，學生已經通過前面的頭腦風暴環節跟同伴討論過關于網友這個話題，所以在本節課的鞏固環節教師安排了設計思維導圖的任務。學生已經在課前準備好相關的筆、紙、貼紙等材料，因此，學生可以整合這一單元所學的所有知識點、融合各個學科所學會的不同技能，充分發揮他們的想象力，創造性地完成帶有他們不同個性的思維導圖。

語言和思維是密不可分的，語言是思維的體現，思維能力的不斷提高，語言輸出也會變得更加豐富、靈動;思維是行動的指引者，也是解決問題能力高低的體現。在學生成長的關鍵期，作為學生成長的引路人的教師要抓住課堂中集中的、系統的學習時間，從不同的角度提高學生思維的能力，幫助學生養成良好的思維習慣，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.2017.

[2]秦益鋒.如何在語法教學中培養學生的思維品質[J].小學教學設計，2018（12）：18-21.

[3]施婷婷.用英語繪本培養學生的思維能力[J].江蘇教育，2017 （73）：14-15.