基于物—場分析法，探究高校思想政治教育針對性的提升

冷松

摘 要：思想政治教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、易變性和系統(tǒng)人的因素，導(dǎo)致思想政治教育創(chuàng)新相對復(fù)雜。由于TRIZ理論的物-場分析法在解決復(fù)雜問題時(shí)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因此文章將物-場分析法應(yīng)用到思想政治教育中，提出了思想政治教育的物-場分析模型，并對其主要構(gòu)成要素進(jìn)行了說明。根據(jù)物-場分析法的一般解及思想政治教育工作實(shí)際，文章提出了基于物-場分析法提升思想政治教育針對性的思路，為進(jìn)一步完善思想政治教育的創(chuàng)新模型打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；TRIZ理論；物-場分析法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0162-03

Abstract： The complexity， volatility and systematic factors of the ideological and political education system have led to the complexity of ideological and political education innovation. Since the substance-field analysis method of TRIZ theory has unique advantages in solving complex problems， the article applies the substance-field analysis method to ideological and political education. The substance-field analysis model of ideological and political education is proposed and explained with its main components. According to the general solution of the substance-field analysis method and the actual work of ideological and political education， the article puts forward the idea of improving the pertinence of ideological and political education based on the substance-field analysis method， and lays a foundation for further perfecting the innovative model of ideological and political education.

Keywords： ideological and political education； TRIZ theory； substance-field analysis

當(dāng)前高校思想政治教育工作中的教育環(huán)境、教育對象、教育者處于不斷變化中，作為思想政治教育者需要不斷創(chuàng)新工作方法，同時(shí)將三者的特征考慮其中，加強(qiáng)思想政治教育工作的精細(xì)化，才能提升思想政治教育的針對性，提升工作效率，達(dá)到理想的工作效果[1]。怎樣選用合適的工作方法，將教育環(huán)境、教育對象、教育者聯(lián)系到一起，完成教育目標(biāo)，無疑是擺在每一個(gè)思想政治教育工作者面前的難題。

一、當(dāng)前高校思想政治教育的針對性和創(chuàng)新性有待提升

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育對象、教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生的思想觀念、思維方式以及需求呈主體化、個(gè)性化、多元化、復(fù)雜化的特征[2]。但在實(shí)際工作中，部分高校的思想政治教育工作沒有及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)新的變化，具體表現(xiàn)為[3]：思想政治教育工作的現(xiàn)狀與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)際分離，與現(xiàn)代社會發(fā)展對大學(xué)生的客觀要求不符合，并且缺乏及時(shí)深入了解學(xué)生思想實(shí)際的機(jī)制和制度；教育工作者思想認(rèn)識不到位、思想政治教育體系未適應(yīng)新形勢的需要、教育工作脫離實(shí)際、對高校學(xué)生思想政治教育針對性的規(guī)律認(rèn)識不夠，導(dǎo)致工作中的形式主義和一刀切現(xiàn)象；面對學(xué)校內(nèi)外各種世俗文化和不良思潮的沖擊，高校教育主體缺乏加強(qiáng)思想政治教育針對性的整合素質(zhì)，從長期來看，提出的對策缺少新的方式方法，軟弱乏力，存在觀念舊、內(nèi)容空、方法硬、管理弱、視野窄的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)高校“道德高地”的地位等。在這樣背景下，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，突出強(qiáng)調(diào)了必須與時(shí)俱進(jìn)，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新工作方法，增強(qiáng)高校思想政治工作的時(shí)代感和吸引力，提升思想政治教育親和力和針對性[4]。

二、TRIZ理論的物-場分析法簡介及應(yīng)用于高校思想政治教育的優(yōu)勢分析

TRIZ理論，中文意思為發(fā)明問題解決理論，是由前蘇聯(lián)科學(xué)家G.S.Altshuller在20世紀(jì)50年代提出的，一經(jīng)提出在工程技術(shù)領(lǐng)域引起了巨大震動和廣泛的推廣，并被前蘇聯(lián)作為國家機(jī)密珍視[5]。物-場分析法[6]，是TRIZ理論中一個(gè)強(qiáng)大的系統(tǒng)分析工具，它主要通過分析系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素間相互關(guān)系、相互作用，建立系統(tǒng)內(nèi)的物-場模型，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)解系統(tǒng)，以解決目標(biāo)問題中的各種矛盾，從而獲得系統(tǒng)分析的最優(yōu)解法。因此，物-場分析方法為我們解決模式化問題提供了一種方便快捷的方法，利用這種系統(tǒng)分析方法，可以在運(yùn)用基本知識的解決問題基礎(chǔ)上萌發(fā)不同的創(chuàng)新性想法。

許多思政類問題具有非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，使得其中大多數(shù)問題無法用定量的方法求解，物-場分析法作為一種定性的方法，有助于解決這一矛盾。同時(shí)在解決思想政治教育類問題時(shí)，教育主體往往是通過直覺和經(jīng)驗(yàn)做出教育方法的決策，容易導(dǎo)致問題復(fù)雜性被忽略、限制條件不清晰、方案選擇有疏漏、評估效果偏差大等問題。面對復(fù)雜問題，TRIZ物-場分析法傾向于把問題簡單化、程序化分析，能夠?yàn)榻鉀Q復(fù)雜的思想政治創(chuàng)新問題提供一套操作方法，進(jìn)而為教育主體提供了有效的教育管理工具。

三、高校思想政治教育的基本物-場模型

TRIZ基礎(chǔ)定律說明：所有功能都可以分解為三個(gè)基本要素；一個(gè)存在的功能必定由三個(gè)基本要素構(gòu)成；將相互作用的三個(gè)基本要素有機(jī)組合將產(chǎn)生一個(gè)功能，據(jù)此提出了物-場分析法的一般模型[7]。在實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能時(shí)，同樣是由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即兩種“物質(zhì)”和一種“場”。高校思想政治教育基本物-場模型，如圖1所示，J1表示教育對象（本模型中特指受教育者的某些品質(zhì)），主要包括高校學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀、社會責(zé)任感、政治信仰等；J2表示教育主體，主要是國家教育層面、社會教育層面、學(xué)校教育層面、家庭教育層面等； F表示教育主體對教育對象實(shí)施的教育方式，分為自我教育、直接教育、預(yù)先教育、關(guān)聯(lián)教育、全過程教育等。若描述的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，同樣可以用多個(gè)物-場三角來模型化，例如圖2所示。

由高校思想政治教育基本物-場模型，可以看出，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，主要從兩方面入手，即教育主體的選擇和教育模式的組合。教育主體在教育過程中處于主動地位，從國家層面分析，我國不僅要汲取他國的現(xiàn)代化教育資源和經(jīng)驗(yàn)，還要回顧和開發(fā)自身文化既有的傳統(tǒng)資源，由此為基礎(chǔ)，來制定政策、引導(dǎo)教育。從社會層面分析，其廣義上與國家層面、學(xué)校層面、家庭層面均有涵蓋和交叉，但其本身又具有區(qū)別于其他層面的廣泛社會性，因此，社會層面既是思想政治教育實(shí)施的大環(huán)境，又直接成為思想政治教育活動的參與因素，其主要包括相關(guān)社會組織和機(jī)構(gòu)，社會話語精英、意見領(lǐng)袖、典型人物等。學(xué)校層面，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要場所，其主要通過學(xué)校黨政干部、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部、班主任以及教學(xué)科研崗位、實(shí)驗(yàn)教輔崗位、后勤保障崗位等一系列專、兼職教工人員對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。家庭層面中的長者，基于自然情感和家庭責(zé)任對教育對象進(jìn)行撫養(yǎng)和教育，其中就包括了人生觀、價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容，其與家庭日常生活結(jié)合緊密、相互交織，這種家庭中的血親紐帶和代際關(guān)系構(gòu)成了教育對象最基本的成長條件和生活場所。

大學(xué)生思想政治教育的五種模式是由TRIZ40條發(fā)明創(chuàng)造原理演變而來。自教育是基于自服務(wù)原理，是教育對象通過已有思想素質(zhì)的積累，產(chǎn)生自己教育自己的作用；直接教育是基于分離原理，將教育對象中的負(fù)面因素分離出去，或者將教育對象中的關(guān)鍵思想素質(zhì)分離出來；預(yù)先教育是基于預(yù)操作原理，在教育主體介入前，使教育對象的局部或全部產(chǎn)生正面變化，或預(yù)先調(diào)整教育對象的狀態(tài)，使其在時(shí)間、空間上有所準(zhǔn)備；關(guān)聯(lián)教育是基于合并原理，在時(shí)間、空間上，將相似的思想素質(zhì)聯(lián)系在一起，使其共同提升；全過程教育是基于動態(tài)化原理提出的，使教育對象或其環(huán)境在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)自動調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)化的作用。

四、結(jié)合本科生思想政治教育模型的一般解及工作實(shí)際，探析可供實(shí)踐的工作思路

我們可以將思想政治教育過程中出現(xiàn)的問題，歸結(jié)為四種類型：有用并且充分的相互作用；有用但不充分的相互作用；有用但過度的相互作用；有害的相互作用。其相應(yīng)構(gòu)成了4類思政教育物-場模型：有效完整模型；不完整模型；非有效完整模型；有害完整模型，分別如圖3，4，5，6所示。對應(yīng)了TRIZ創(chuàng)新理論提出的6種一般解法，即針對有害完整模型（加入第三種教育者的特征來阻止有害作用；增加一個(gè)外來方法來抵消原有方法的有害效應(yīng)），針對非有效完整模型（用另一個(gè)方法來代替原來的方法；增加另一個(gè)方法來強(qiáng)化原來方法的有用效應(yīng)；加入一個(gè)特征并引入另一個(gè)方法來提高有用效應(yīng)）[7]。

在一般解的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)踐，本文提出了可供實(shí)踐的工作思路。對于不完整的物-場模型，我們會采用補(bǔ)全對應(yīng)主體的方式，一般是教育主體和教育模式。面對完整的物-場模型，但出現(xiàn)效用不足或有害的情況時(shí)，一般會采用引入教育主體或?qū)ο蟆⒁虢逃Ｊ健⒏淖兘逃黧w、改變教育模式的方法。例如臨時(shí)或永久地引入教育主體J3，輔助J2進(jìn)行教育；臨時(shí)或永久地引入教育對象J3，與原教育對象J1結(jié)合；引入環(huán)境資源加強(qiáng)J2的教育能力；在J2與J1之間增加J3，將直接教育轉(zhuǎn)化為間接教育；教育者任務(wù)太多導(dǎo)致教育不到位時(shí)，下設(shè)子機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育；在原模型J2和J1之間增加一個(gè)新的F1，即在原有的教育模式不足時(shí)，引入新的教育模式；從外部改變J2，例如給J2更多的資源；從內(nèi)部改變J2，例如通過整合、培訓(xùn)提高J2的教育能力；替換J2；改變教育環(huán)境，將教育者語教育對象同時(shí)更換到另一個(gè)環(huán)境，例如將教育活動移動到具有更先進(jìn)的監(jiān)督、數(shù)字化設(shè)備的環(huán)境；利用更有效的F1代替原來的F等。

五、結(jié)束語

在社會主義進(jìn)入新時(shí)代的今天，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的今天，在注重提高創(chuàng)新能力的今天，思想政治教育要取得預(yù)期的成果就要不斷地創(chuàng)新。TRIZ理論是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。將TRIZ理論應(yīng)用到思想政治教育中，對提高思想政治教育針對性和提升思想政治教育工作者的創(chuàng)新能力有著重要的意義。

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