新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

李建國

摘? 要：教育對于國家的未來發(fā)展具有決定性的作用，我國為了更好的發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，開始提出了新課改的要求。從我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，其中仍舊存在一些相應(yīng)的問題，很多小學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，并沒有將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師對于教學(xué)理念的認(rèn)知存在偏差。為了更好的發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，筆者結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)情況，對其中存在的問題進(jìn)行了全面的總結(jié)，并且提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的針對性措施，希望以此實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新;研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過程沒有以學(xué)生為主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師仍舊認(rèn)為自身就是教學(xué)的主導(dǎo)，并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，所采用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為教學(xué)的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的要求下，教師僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的核心。教師需要通過不斷探索新課改的要求，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的角度入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，讓教師改變以往的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。

2.教師缺乏對教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此作為小學(xué)教師，必須要樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，確保學(xué)生可以具有良好的學(xué)習(xí)效果。從我國目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況來看，自身的教學(xué)理念并不正確，甚至日常的教學(xué)并沒有全面把握相應(yīng)的教學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)方法的應(yīng)用過于被動(dòng)，很多學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到問題的針對性，逐步找尋到問題的教學(xué)方法。對于日常的教學(xué)，如果無法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)各種問題，對于問題的處理過于被動(dòng)，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

新課改的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)，提出了較為明確的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)來說，一些教師本身并沒有明確的目標(biāo)，再加上日常課堂教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)到興趣。很多學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，甚至存在較為嚴(yán)重的敷衍情緒。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的合理開展，確保制定出符合實(shí)際教學(xué)要求的方案，提升教學(xué)的針對性，確保每個(gè)學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)的達(dá)成。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.開展以學(xué)生為主體的教學(xué)課程

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)的作用。因此教師必須要正確發(fā)揮出自身的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課程教學(xué)。教師需要結(jié)合新課改的要求，逐步提升課程設(shè)計(jì)的針對性，采用巧妙的設(shè)計(jì)，通過不同問題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的引導(dǎo)和提升，確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我思維能力的提升。另外教師還需要通過提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)地位，確保學(xué)生和教師之間可以有良好的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對不同問題看法的合理抒發(fā)，更好的讓學(xué)生進(jìn)行相互的知識(shí)探討，確保學(xué)生可以具有良好的觀點(diǎn)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開拓。

2.構(gòu)建多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，比較單一和被動(dòng)。因此必須要結(jié)合新課改的要求，逐步構(gòu)建多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)的表達(dá)自身的學(xué)習(xí)思維。教師在進(jìn)行日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要注意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生充分的關(guān)心和照顧，提升評價(jià)的公平性。另外對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的時(shí)候，需要采用多種評級方式綜合評價(jià)的方式，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自我，更好的提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，還需要提升學(xué)生之間的相互評價(jià)，確保學(xué)生具有良好的個(gè)性差異，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步在評價(jià)中，獲得成就感，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.樹立正確的教學(xué)理念

教師在進(jìn)行日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要樹立正確的教學(xué)理念，對不同的學(xué)生給予充分的重視，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師需要通過日常的觀察，了解到不同學(xué)生的特點(diǎn)，逐步改善教學(xué)方式。教師需要結(jié)合課程的教學(xué)要求，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從思想認(rèn)識(shí)的角度入手，結(jié)合時(shí)代的要求，提升學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。對于不同教學(xué)方案的應(yīng)用，需要進(jìn)行針對性的處理，合理的把控相應(yīng)的細(xì)節(jié)，對教學(xué)的方法進(jìn)行逐步的改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在新課改下，為了更好的發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，需要逐步提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的全面控制。另外還需要逐步構(gòu)建多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的逐步改革，確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，不斷提升自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]宋金勝.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2015（36）.

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016（01）.

[3]陳洪芳，臧忠臣.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[4]姚長玲.探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（22）.

[5]彭思鳳，華菁.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017（07）.

[6]汪勝奎.探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）.

[7]時(shí)亨存.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（09）.