小學低段隨文識字教學的有效策略

劉雨竹

摘? 要：小學低年級語文隨文識字教學對于學生來說是非常重要的一項學習內容，本文以小學語文第二冊教材為例，分析低段語文隨文識字教學的相關策略，在提升小學生文字興趣的同時提高學生的認字能力，為實現小學語文整體教學質量提升提供參考。

關鍵詞：小學;語文;隨文識字;策略

《語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低學段的教學重點。隨著教育部審定的部編版小學語文教材新修訂版的實施，低年級識字教學實行“認寫分流，多認少寫”模式。認識字和學會寫是兩個不同的目標，要求小學低年級認識常用字1600左右，其中800字左右會寫，在適當減輕寫字負擔的同時，提高“會認”的生字數量。如何恰到好處地使用教材，讓學生在閱讀中識記漢字，通過識字幫助閱讀呢？以部編版小學語文教材第二冊為例，筆者淺談幾點小學低年級隨文識字教學的有效策略。

1低段小學生識字興趣的激發

低段小學生的學習特點是，對生動且直觀的事物比較感興趣。語文教師可以將小學生的學習特點與教材教學意圖相結合，為學生構建識字情境，這樣可以激發學生的識字興趣。

例如，教學課程：《彩虹》

構建情境：教師引導學生一起猜謎語——“它是一座拱形橋，遠遠掛在天邊上，五顏六色多美麗，想摸可是摸不到。”這樣一個簡單的謎語就能把學生帶入到“彩虹世界”，從而引出與彩虹相關的漢字。

識字教學：第一組漢字——挑水、澆水、提水，教師引導學生進行朗讀，通過熟讀學生能夠發現這一組漢字的發音規律，這是教師可以讓學生想一些與水有關的動詞組成一個詞語;第二組漢字——一（? ? ）彩虹、一（? ? ）衣裳、一（? ? ）橋，教師輔助學生學會量詞的用法，并且讓學生對每組詞語進行拼讀，這樣能夠引導學生掌握正確的識字方法。

為了讓學生對漢字產生更大的學習興趣，教師也可以嘗試應用現代教育技術，以多媒體教學的形式為學生輸出更多的漢字，在多媒體教學情境下，學生的興趣度會有很大的提升，這樣可以縮短學生與漢字的距離感。通過多媒體教學模式還可以讓學生對生字有更加深刻的了解，這種生動的教學情境更容易讓學生集中精力會體驗學習，這對于低段小學生是非常有效的一種識字教學策略。

2低段小學生識字情趣的提升

在低段語文教材中有很大一部分是插圖形式的教學內容，通常情況下插圖的色彩非常靚麗，圖畫中的形象非常生動，在識字教學過程中可以讓學生體驗到視覺刺激，學生對識字學習不再產生抵觸情緒。

例如，教學課程：《彩虹》

插圖識字教學：在第二自然段的學習過程中，教師讓學生看插圖，并描述出圖中人物用爸爸的水壺在干什么，同時要求學生說過通過哪一句文字描寫給出的答案。學生可以對照插圖和文字內容，找出教師提出的問題——圖中人物在用爸爸的水壺“下雨”。那么，為什么爸爸的水壺會下雨呢，用爸爸的水壺下雨，爸爸表現出的神態、情緒是怎么樣的呢？學生在教師的引導下再次對插圖進行圖文對照，可以看到插圖中的人物因為幫助了爸爸而感到非常高興，由此，學生便通過插圖了解了文章的內容與感情。

在課堂教學中教師可以通過圖文對照的教學形式來搭建師生之間的對話平臺，由此可以提升低段小學生的語言能力，還可以使識字教學變得異常輕松。插圖可以幫助教師把識字、閱讀、語言以及朗讀等教學項目結合在一起，豐富的學習內容會提升學生的識字情趣，在插圖的帶動下自主進入到識字學習情境中，由此便可以提升小學低段語文識字教學成效。

3低段小學生識字能力的拓展

針對低段小學生進行隨文識字教學，通過課文內容來感知和理解漢字，將識字、朗讀以及閱讀結合在一起，讓學生通過讀來感悟漢字、通過認字來理解課文內容，這樣能夠將枯燥的文字變得更加生動，也會讓課堂學習方法更加多元化，與此同時還可以實現小學生識字能力的拓展。

例如，教學課程：《古對今》

識字教學：文中有這樣一副對子：嚴寒對酷暑。教師在知識教學開始之前，先利用多媒體教學技術為學生展示小篆體的“寒”字，引導學生進行猜測，這一漢字對應的是“嚴寒”中的哪一個，然后讓學生說一說是根據什么線索才出來的。學生給出的答案會有兩種：第一，寒字的小篆體下面兩橫與現在寒字的兩點很相像;第二，寒字的小篆體上方像房屋的房頂，與現在寒字的寶字蓋很相像;第三，寒字的小篆體內部筆畫像是一個人和一些樹枝，與現在寒字的“形”很相像。由此，學生能夠正確找出寒字對應的小篆體，為了加深學生對寒字的記憶，教師可以進行分析和總結：寒字代表的意思就是外面的天氣變冷了，人們都躲在房間里燒樹枝來取暖。這樣，學生就能夠通過小篆體寒字的學習了解“嚴寒”的意思，教師可以讓學生結合對子說一說自己的學習感悟。

在隨文識字教學過程中可能會遇到一些比較簡單的生字和詞語，教師只需要簡單解釋一下學生就能明白其中的含義，但是，有一些生字或詞語的含義比較難懂，這就需要教師能夠積極應用多元化的漢字教學方法，給學生構建一個輕松的隨文識字學習環境。在學習重點生字時，教師可以利用教材中的插圖，或者聯系上下文，引導學生理解生字的意義，然后再輔助學生掌握詞組的意義，最后學生就能通過語句的閱讀認識字。總的來說，在小學語文隨文識字教學過程匯中，還是需要教師能夠引導學生進行有效的閱讀，讓學生在閱讀中積累漢字認知量，大量的閱讀也能夠讓學生對生字、詞組有更加深刻的理解。

4結束語

綜上所述，小學階段培養學生識字能力，是新課程改革創新對小學語文教學提出的新要求，隨文識字教學手段是當下提升學生認字能力的有效途徑，小學語文教師在教學過程中應給與一定的重視。具體實踐中，教師要根據小學生的年齡特點，靈活采用各種方法來激發學生識字的興趣，并教給學生更多的識字方法，在課堂教學過程中積極引用現代化的教育教學手段，為學生構建靈活多變的學習情境，為學生提供大量的課文閱讀時間，這樣才能提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

參考文獻

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