減負增效視角下小學(xué)語文作業(yè)形式的創(chuàng)新

蔡桂英

摘要：隨著新課程改革對我國教育界的影響日益加大，小學(xué)語文教學(xué)中暴露出的不足亟待改善，其中對作業(yè)形式的減負增效改造是一項重要任務(wù)。小學(xué)生可在作業(yè)練習中獲得語文知識這一理論是無誤的，但目前階段小學(xué)語文作業(yè)的作業(yè)效率過低也直接造成了小學(xué)生學(xué)習負擔過重這一局面。本文針對小學(xué)語文作業(yè)高負低效的產(chǎn)生原因進行簡要分析，進而提出幾點減負增效的建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：減負增效;小學(xué)語文;作業(yè);創(chuàng)新

作業(yè)指的是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生布置的學(xué)習任務(wù)，可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)三種形式。作業(yè)是幫助學(xué)生加深知識理解的有效途徑，也是學(xué)生自主拓展所學(xué)知識的重要指導(dǎo)。小學(xué)語文作業(yè)在教學(xué)過程中發(fā)揮了很大積極作業(yè)，但也存在負擔重效率低等問題，加重了小學(xué)生在學(xué)習過程中的壓力。因此，小學(xué)語文教師要在保證作業(yè)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上對其進行創(chuàng)造性的減負增效改造，使小學(xué)生的語文能力得到全方位提升。

一、當前小學(xué)語文作業(yè)高負低效的原因

（一）小學(xué)語文作業(yè)常流于形式

小學(xué)語文的學(xué)習內(nèi)容中包含許多記憶性的知識，許多小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，常會讓學(xué)生對該部分記憶性內(nèi)容進行抄寫，企圖以此來加深小學(xué)生的記憶。然而實際上，小學(xué)生在完成該類作業(yè)時，大部分時間都只是機械地抄寫，沒有用心感受其中內(nèi)涵，這樣一來不僅知識記憶方面收效甚微，甚至小學(xué)生還會因枯燥的作業(yè)形式而失去學(xué)習語文的興趣。這種流于形式的作業(yè)內(nèi)容用無效功占據(jù)了小學(xué)生的個人時間，導(dǎo)致其學(xué)習其它內(nèi)容的時間被壓縮，十分不利于其綜合能力的提升。

（二）小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容單一

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師為了完成教學(xué)目標而忽略了作業(yè)中拓展知識的重要性，將作業(yè)的范圍嚴格地限制在教材內(nèi)容上，使小學(xué)生的語文視野受到了局限[1]。小學(xué)語文是一門應(yīng)用性極強的課程，同時作為小學(xué)生的母語又是學(xué)生學(xué)習其它學(xué)科的工具，因此語文學(xué)習的范圍應(yīng)該是廣闊的，甚至是不設(shè)邊界的。語文教材的學(xué)習任務(wù)固然重要，但內(nèi)容單一的語文作業(yè)統(tǒng)一不利于小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）小學(xué)語文作業(yè)缺乏針對性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師都會有學(xué)生掌握知識程度相差大的苦惱，企圖通過“一視同仁”的課后作業(yè)來彌補學(xué)生間的差異，這恰恰是陷入了一種誤區(qū)。小學(xué)生由于其成長經(jīng)歷與性格特點的不同，在消化吸收知識方面一定會有各種各樣的不同，小學(xué)語文教師要做的不是掩蓋這種不同，而是要深入到這些差別的總結(jié)工作上，針對這些差異安排不同的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)努力打破這一局面，增多語文作業(yè)的層次，避免這一導(dǎo)致作業(yè)效率低下的形式在小學(xué)教學(xué)中再次出現(xiàn)[2]。

二、小學(xué)語文作業(yè)減負增效的有效方法

（一）設(shè)計切實有效的作業(yè)方案

對小學(xué)語文作業(yè)進行減負增效創(chuàng)新的第一步就是制定合理的作業(yè)量，并結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容，避免作業(yè)流于形式。不可否認的是，小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力中包括對記憶性知識的把握，但小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生完成這一學(xué)習目標時可選擇更加高效的作業(yè)形式。

例如，在為學(xué)習了西師版語文五年級下冊《圍魏救趙》這篇課文的小學(xué)生布置課后作業(yè)時，小學(xué)語文教師可放棄讓小學(xué)生抄寫數(shù)遍生字詞解釋的方法鞏固小學(xué)生在課上學(xué)習的知識。教師可讓小學(xué)生在課后向家長講述這則小故事的方式來完成作業(yè)，并要求學(xué)生在講述故事的過程中必須用到課文中的“所向披靡”、“穩(wěn)操勝券”和“潰不成軍”等成語。這樣一來，小學(xué)生在組織語言的過程中會自覺去記憶這些生詞的含義，并試著在自己的語言中加以運用。通過這種全新的作業(yè)形式，教師既完成了鞏固小學(xué)生知識掌握的任務(wù)，也減輕了小學(xué)生的學(xué)習負擔，并能顯著提升小學(xué)生語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)一舉三得。這種做法不僅避免了小學(xué)生在形式化的作業(yè)中產(chǎn)生負面情緒，也可消除當今社會時常發(fā)生的家長代寫作業(yè)事件，使小學(xué)生在適度的作業(yè)中高效學(xué)習。

（二）打造多樣化的作業(yè)形式

開放性是語文教學(xué)的一大特性，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時也要注重對這一特性的運用。小學(xué)語文教師不僅要使作業(yè)內(nèi)容與課本緊密結(jié)合，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生提供自主選擇的空間，在布置寫作方面的作業(yè)時，以“家務(wù)”相關(guān)主題為例，教師可鼓勵學(xué)生先進行親身實踐，讓學(xué)生在家里至少幫父母做一次家務(wù)，并要求學(xué)生在作文中詳細描述做家務(wù)時的細節(jié)，避免學(xué)生憑借想象編寫作文。通過這種方式，小學(xué)生既可從作業(yè)練習中收獲切實的能力提升，也能收獲相應(yīng)的生活能力。

（三）根據(jù)學(xué)生的差異分類布置作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，讓教師與學(xué)生進行“一對一”教學(xué)顯然是不現(xiàn)實，然而這也不能將一個班級內(nèi)的學(xué)生全部歸為一類，用一種方法教學(xué)方法對待。小學(xué)語文教師要重視本班學(xué)生之間的差異并表示尊重，在設(shè)計教學(xué)方案尤其是作業(yè)內(nèi)容時，有針對性地對待每位學(xué)生。

在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)課堂提問或與學(xué)生的課下交流中了解到的狀況，將學(xué)生分為幾個小組，分別為這幾個小組布置作業(yè)[3]。比如，在為課堂學(xué)習效果較好的一組同學(xué)布置作業(yè)時，教師可適當減輕其在鞏固知識方面的作業(yè)，相應(yīng)地增加一些預(yù)習或拓展的學(xué)習內(nèi)容，給這部分學(xué)生留下更多自主學(xué)習的空間;而在為課堂掌握效果較差的同學(xué)，教師應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容加入更多知識細節(jié)方面的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主鞏固當天課堂學(xué)習的內(nèi)容。借用該種方法，教師可打破以往“一刀切”的作業(yè)形式，提升課后作業(yè)的針對性，實現(xiàn)減負增效。

此時需要注意的是，為保護小學(xué)生敏感脆弱的內(nèi)心，教師要向?qū)W生聲明這幾個小學(xué)沒有高低優(yōu)劣之分，只是每個人的性格特點與學(xué)習進度不同，并不代表不同小組的學(xué)生處于不同的地位中。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)高負低效的成因主要為作業(yè)流于形式、內(nèi)容單調(diào)與缺乏針對性，小學(xué)語文教師應(yīng)正視目前作業(yè)中存在的問題，做出相應(yīng)的改善。首先，教師應(yīng)將作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容妥善結(jié)合，避免單純?yōu)榱俗寣W(xué)生有事可做而布置作業(yè);其次，教師要盡量豐富作業(yè)的形式，使小學(xué)生樂于完成作業(yè);最后，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況分層次布置作業(yè)，讓不同進度的學(xué)生都獲得適宜難度的任務(wù)。

參考文獻

[1]石霞.優(yōu)化設(shè)計，提高語文作業(yè)的有效性一一談小學(xué)語文開放性作業(yè)的設(shè)計[J]學(xué)周刊，2018（33）：103-104.

[2]肖運發(fā).優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量[J]科教文匯（上旬刊），2018（09）：122-123.

[3]丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設(shè)計中靈動飛揚——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題思考及策略研究[J]華夏教師，2018（21）90-91.