生態(tài)美育下的中小學語文教學策略探討

滿啟民

摘? 要：新課改下，在中小學語文教學過程中同步開展對于學生的生態(tài)美育，既是中小學語文教學實現(xiàn)水平提高、發(fā)揮內(nèi)在人文功能的必然要求，又是中小學語文教學擁抱素質(zhì)教育、滲透可持續(xù)發(fā)展理念的必經(jīng)之路。生態(tài)美育有利于促使學生形成正確的自然觀、社會觀及自我意識，并陶冶學生的審美情操，提高學生與自然及、社會以及自我友好相處的能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)美育;中小學語文教學;教學策略

生態(tài)美育主要包括實現(xiàn)人與自然和諧、實現(xiàn)人與社會和諧、實現(xiàn)人與自我和諧三個方面。結(jié)合生態(tài)美育的內(nèi)涵及具體要求開展中小學語文教學，可以改善中小學語文教學效果，增強語文教學的人文性和實效性，并激發(fā)學生的語文求知熱情，培養(yǎng)學生形成良好的品德及行為習慣，促使學生以平等的觀念與大自然相處、以友好的態(tài)度開展人際交往、以積極的心態(tài)觀照自我。基于上述認識，本文主要探討在中小學語文教學中開展生態(tài)美育的策略。

一、深挖課本，發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育材料

生態(tài)美育下，培養(yǎng)學生的生態(tài)審美能力，成為中小學語文教學的一項重要目標。生態(tài)審美能力，即以正確的自然觀、社會觀以及自我意識去發(fā)現(xiàn)美的能力。為培養(yǎng)學生形成生態(tài)審美能力，中小學語文教師首先需要從生態(tài)美育的三個主要方面出發(fā)，挖掘語文課本中有利于開展生態(tài)美育的材料，并圍繞這些材料進行教學設計、實施教學方案，從而真正實現(xiàn)生態(tài)美育與中小學語文教學的深度融合，提高生態(tài)美育水平。

以部編人教版初中語文教材為例：從實現(xiàn)人與自然和諧出發(fā)，可以選擇其中的寫景及狀物文章作為生態(tài)美育材料，比如《三峽》《貓》《大自然的語言》等;從實現(xiàn)人與社會和諧出發(fā)，可以選擇其中關(guān)于人與社會關(guān)系及人際交往關(guān)系的文章作為生態(tài)美育材料，比如《藤野先生》《我的母親》《敬業(yè)與樂業(yè)》等;從實現(xiàn)人與自我和諧出發(fā)，可以選擇其中以修身養(yǎng)性為主題的文章作為生態(tài)美育材料，比如《應有格物致知精神》《人應當堅持正義》等。

二、重視朗讀，強化心靈情感共鳴

朗讀是一種基礎性語文學習活動，組織學生進行朗讀是開展生態(tài)美育的有效方式。文章中所蘊含的生態(tài)美，依托優(yōu)美的語言來表現(xiàn)，只有通過大聲朗讀，學生才能深刻地體會到文章優(yōu)美語言所傳達的生態(tài)美。為此，中小學語文教師應重視在課堂教學上組織學生齊讀課文或者分角色朗讀課文，并培養(yǎng)學生形成課外自主朗讀的良好習慣，在聲情并茂的朗讀過程中，還原課文的情感意境，并收獲心靈上的觸動，形成對于課文內(nèi)容的情感共鳴，進而感受生態(tài)自然美、領(lǐng)悟生態(tài)自然美。

例如，在進行《湖心亭看雪》這首詩的教學時，教師就可以讓學生通過朗讀，感受作者張岱在文中運用白描手法所表現(xiàn)的湖心亭雪景之美：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”教師應指導學生將重音放在這一句的數(shù)詞上，以此感受蘊含于簡約表達中的人與自然間的和諧之美。

三、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象讀寫聯(lián)動

通過創(chuàng)設情境，教師能將生態(tài)美進一步直觀化、生動化，讓學生在情境中感受生態(tài)美，以此獲得良好的學習體驗和審美體驗。多媒體是教師創(chuàng)設情境的有效手段，教師可以圍繞具體課文內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，利用多媒體為學生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、動畫、圖片等，使用這些媒體信息為學生創(chuàng)設出具體的情境，從而加深學生對于課文生態(tài)美的理解，并以情境激發(fā)學生大膽想象，以此實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，讓學生將自己想象的內(nèi)容通過寫作的方式表達出來。

例如，在進行《蘇州園林》這一課的教學時，教師就可以根據(jù)課文中所描述的蘇州園林在設計上的特點，選取有代表性的蘇州園林圖片，讓學生通過觀看蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼圖片感受蘇州園林在設計時所遵循的“人在圖畫中”理念，并結(jié)合圖片內(nèi)容分析課文內(nèi)容，以此加深學生對于蘇州園林“因地制宜”設計原則所反映出的人與自然和諧相處的觀念。之后，教師再向?qū)W生提出“假如你在蘇州園林中生活，你會產(chǎn)生怎樣的感受？”這一問題，引導學生就這一問題展開思考和想象，并將思考內(nèi)容和想象內(nèi)容寫成作文，從而成為生態(tài)美的表達者。

四、組織活動，開展生態(tài)美育實踐

生態(tài)美育不能只停留在口頭層面，不能只停留在課堂上，否則不僅無法培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，還會導致學生感到語文學習枯燥無味。為此，教師應根據(jù)語文教學的特點和生態(tài)美育的要求，為學生設計豐富多彩的課外活動，從而讓學生在實踐中接受生態(tài)美育教育。與此同時，開展生態(tài)美育實踐還能將生活實際融入語文教學，使學生感受語文學科的生活氣息，由此充分發(fā)揮主體作用，主動在生活中發(fā)現(xiàn)美、體會美，進而按照正確的自然觀、社會觀及自我觀生活。

例如，教師可以與當?shù)氐霓r(nóng)家樂展開合作，組織學生親身到農(nóng)家樂參觀田園景色，并親身參與農(nóng)家勞動實踐，然后將所看到的風景和所產(chǎn)生的感受寫成作文，通過這樣的實踐活動來深化學生對于人與自然之間關(guān)系的認知，并使學生感受勞動的價值，以此形成正確的自我發(fā)展觀念，走上健康成長之路。

五、結(jié)束語

總而言之，基于生態(tài)美育之于中小學語文教學的重要意義，中小學語文教師應從生態(tài)美育中人與自然、與社會、與自我之間關(guān)系的要求出發(fā)，通過深挖課本完善生態(tài)美育教學設計、通過重視朗讀強化學生對于生態(tài)美育的情感共鳴、通過創(chuàng)設情境加深學生對于生態(tài)美育的理解并促使學生在讀寫聯(lián)動中深入感受生態(tài)美、通過開展實踐活動激發(fā)學生在生態(tài)美育中的主體作用。

參考文獻

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