學(xué)校校本課程有效落實(shí)的策略

李月梅

摘? 要：校本課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。其最終目的是為了拓展學(xué)科的延伸，增加學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為教師的專業(yè)技能添彩。這一切的工作，從開始到結(jié)束，都需要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員作為強(qiáng)大的后盾。所以，我們應(yīng)制定一定的有效策略來保證該課題的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：校本課程;策略

新的基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)課程實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體系。其中校本課程建設(shè)是新課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何加強(qiáng)校本課程建設(shè)，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的理論與實(shí)踐課題。

首先，認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的意義。學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心。校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。我們要把學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張靚麗的名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂，確保校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏在背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，是彰顯時(shí)代特征，是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展。如我校我正在編寫的《趣味數(shù)學(xué)》，旨在擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，除了培養(yǎng)教師的責(zé)任感，合作精神，還要建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。具體操作：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作;年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制定工作并組織實(shí)施，（包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí);出調(diào)查問卷，寫調(diào)查報(bào)告，撰寫論文，寫開題、結(jié)題報(bào)告等。）備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)費(fèi)用，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。為了此項(xiàng)工作能更好更順利的進(jìn)行，除了加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，我們采用專家引領(lǐng)的策略，即聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請(qǐng)專家學(xué)者直接走進(jìn)小學(xué)課堂，講述校本課程。例如，可聘請(qǐng)教授作為校本課程主講教師開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位。教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。而教師集體合力的形成，需要“領(lǐng)頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。在各級(jí)各類競賽中，我校為老師搭建平臺(tái)，組織一批又一批老師在競賽中獲獎(jiǎng)，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀校本課程不是跑到而是跑的過程與軌跡。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇。校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材，校本課程建設(shè)的過程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長的過程。我們要在保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、成果收集策略

在整個(gè)校本課程建設(shè)過程中，要指定專人負(fù)責(zé)收集保存過程性材料。從開始到結(jié)束，對(duì)于所經(jīng)手的材料要分門別類歸納收集。如管理類材料（方案、計(jì)劃、立項(xiàng)書等）;過程類材料（美片、總結(jié)、會(huì)議記錄、照片、調(diào)查問卷等）;成果類材料（調(diào)研報(bào)告、論文、各類獲獎(jiǎng)證書等）。

校本課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜艱難的過程。校本課程研究課題是做出來的，要行動(dòng)起來。要有過程性材料，要踏實(shí)刻苦。校本課程規(guī)劃要科學(xué)合理。在整個(gè)校本課程建設(shè)過程中，我們要讓學(xué)生個(gè)性潛能得以發(fā)展，要展陽光、自信、健康、智慧風(fēng)采;教師專業(yè)成長路徑多元，要讓教師職業(yè)幸福感提升，這才是校本課程建設(shè)的最終目的。

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