淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略

郭芬花

摘要：教育體制的不斷改革深入，英語教育更加注重對學生多元性的智力開發。繪本閱讀不再是傳統意義上的故事教學，它要求教師在進行英語繪本閱讀教學時，熟練掌握一些教學策略，如聯系學生的實際學習狀況，選取合適的閱讀資料;選擇有效的教學方法，營造良好的閱讀環境;組織多樣的閱讀活動，促成積極的閱讀體驗;多渠道增加語言輸入，提升學生的英語能力，以此激發學生學習英語的熱情，提升閱讀素養。本文就提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略展開探討。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;策略

引言：

隨著素質教育的推廣和普及，小學英語教育更加注重對學生多元性的智力開發，培養他們對英語學習的興趣和提升英語綜合能力水平。在英語教學中適當穿插英語繪本閱讀教學，則更有助于學生語言學習的提升，啟發他們的頭腦思維能力。英語繪本它主要是利用有故事性的圖片讓學生去理解內容，對這種方式的教學，學生更加能夠投入到學習中，促進教學的有效開展，推動小學英語教育的前行。

1 小學英語繪本閱讀教學的優點

英語繪本閱讀符合小學生的認知特點，選擇使用英語繪本展開小學英語閱讀教學，能夠給學生營造一種輕松快樂的學習環境，最大程度地減輕學生的學習壓力，能夠讓學生自然地融入到教學當中，最大限度地激發學生的學習興趣。同時，繪本閱讀能夠拓展學生的思維，提升英語閱讀水平，讓學生體會到一種全新的閱讀模式，有利于激發他們的創新能力。

2 提升小學英語繪本教學效率的對策

2.1合理選擇繪本，激發學生的學習興趣

小學英語繪本教學，能夠使學生通過直觀的圖畫觀察，激發學習興趣，加深學生對英語知識的理解，為學生提供了一個更符合其心理特征的學習途徑。英語繪本身的童真性比較強，且每個故事都會配有相應主題的圖畫，使得傳統呆板的英語內容更加生動。而且不同年級的英語繪本的特點不同，比如，對于低年級的繪本，其故事情節及圖畫都會比較夸張，更符合該年齡段學生的特點。而中高年級學生繪本的故事情節則逐漸變多，而且都存在一定的懸疑性內容，這些繪本故事的結局都是出人意料的，因此學生在閱讀這些故事的過程中會更加聚精會神，對最后的答案充滿好奇心。教師在具體的教學過程中，要針對不同年級選擇與其身心發育特點相符的繪本。

2.2豐富小學英語繪本閱讀教學的方法

教學要講究方法，正確的引導方式可以幫助學生快速掌握知識，體會到學習的快樂。小學英語繪本閱讀教學中，教師要讓學生仔細觀察繪本內容，給他們自由發揮的機會，來闡述一下自己所看到的故事是什么樣的。通過學生的簡單敘述，教師就能將學生的基本情況了解清楚，在繪本分析過程中有所注重的進行教學。觀察的過程可以培養學生的想象力和構圖能力，分析的過程是教師對學生的正確引導。比如，在學習 My pig 繪本時，可以用小組討論的方式，讓小學生自由結組，對繪本內容進行學習和觀察，小豬為了參加朋友的野餐活動，想要精心打扮一番，卻不料弄巧成拙，穿衣服穿出了笑話。在學生討論中，教師就可以對他們進行分析，學生是否能夠準確說出故事的梗概，并且能夠想象小豬鬧出的笑話等等，這都可以在他們的觀察中得出結論。

2.3 組織多樣的閱讀活動，激發積極的閱讀體驗

市面上有豐富多樣的英語繪本。但我們教師要考慮到不同年齡的學生的基礎，挑選不同的英語繪本，使其相互帶動，共同勉勵，一起加入英語繪本閱讀，共同交流學習的心得。比如，在講授到小學六年級英語上冊的 Unit2 What a day 以后，考慮到通過這幾年的學習，學生們都有一定的英語基礎，教師給學生們選取的英語繪本是 We're Going on a Bear Hunt。由于繪本里出現了一些長句子與生詞，教師就建議學生采用小組合作學習的方式，在課后時間里交流、討論，要求不僅要明白繪本的基本意思，還要運用自己的語言闡述出來，在班級里進行演講，最后讓全體學生共同評選出優秀小組。這樣的學習方式，依托學生不甘示弱的競爭心理，充分利用課余時間培養良好的閱讀習慣和聽力、口語能力。通過案例表明，方式不同、主題不一樣的英語繪本閱讀可以吸引學生積極地參與各種活動，還能讓學生與老師、學生與學生之間積極互動，感受學習英語的快樂，加強英語的應用能力。

2.4明確教學目標，促進學生的全面發展

小學英語教學是學生學習英語的基礎，所以教師必須抓住這個基礎階段，為學生制定明確的學習目標，并針對不同階段的學生設置不同的學習目標。例如，對于低年級學段的學生，由于學生剛接觸英語，教師可以通過繪本為學生營造真實的學習情境，使學生在教師營造的情境中逐漸掌握英語的學習規律。大部分低階段的學生模仿能力比較強，教師在繪本教學中可以根據故事情節采用與角色相匹配的聲調，引導學生模仿，長此以往將會使學生形成良好的語感。對于中高階段的學生，已經有了一定的語感，教師還需要加強對繪本內容的深度，并逐漸培養學生的閱讀習慣。

2.5 充分利用課下時間開展繪本閱讀

繪本閱讀教學應該重視課外時間的利用，教師想要得到好的教學效果，不僅要在課堂中對教學過程和學生的學習情況進行反思和修正，不斷完善自己的英語繪本閱讀教學過程，還要延伸繪本閱讀的范圍。一方面，在繪本閱讀教學之后，教師可以多與學生就繪本教學進行討論，征集學生對學習體驗的反饋意見。教師還應當在課下的時間多收集一些適合小學生學習的英語繪本，豐富小學英語繪本閱讀教學的內容，保證教學課堂的質量。另一方面，課下的時間也是加深學生學習的好機會，教師應當充分利用。課后的時間為了能夠吸引學生可以繼續學習記憶，可以利用互聯網技術，教師把關于繪本的電子故事發送到班級的微信群中，讓學生家長播放給學生看，并讓他們復述故事給他們的父母，這個過程是對學習的內容進行復習和鞏固，加強他們的記憶力。

結語：

總之，在小學英語教學中補充繪本閱讀教學，是符合小學生學習英語心理特征的。但是要用好繪本，有效培養和提升學生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實踐。英語教師應從學生需求出發，設置多元教學目標，采用有針對性的教學方法，充分發揮繪本在小學英語教學中的作用。

參考文獻

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[2]黃琳，小學英語繪本閱讀教學實踐研究 [J]，課程教育研究，2016（03）.