淺議翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考

趙俊華

摘?要：基于翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考，本文對翻轉課堂定義進行闡述，對在地理學科教學中實施翻轉課堂教學模式的優勢進行分析，應用翻轉課堂教學不僅可以培養學生學習能力，同時有利于構建和諧的師生關系。文章最后對翻轉課堂教學模式在高中地理教學中實施策略進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中地理

我國經濟社會的發展推動著教育事業的不斷發展與進步。傳統的教學模式隨著時代發展也發生變化，學生學習不再被動，而是由傳統的填鴨式教學轉化為自主探究式教學模式。這種教學模式的應用不僅能提高學生學習效率，同時還有利于學生綜合素質的培養。翻轉課堂教學模式的應用，不僅改變了傳統教學模式，同時可以優化教學資源，實現學生自主學習及探究能力的培養。本文將對翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考展開討論。

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂又被稱為“反轉課堂”，該提法最早在2007年出現，是由美國的兩名教師發現的一種教學模式，當時兩名教師為了方便教學，將教學內容錄制下來并上傳到網絡上，本是兩名教師的意外之舉，卻不想收獲到非常好的教學效果，這種教學模式也因此得到學生的認可。這是翻轉課堂形成的初始階段，之后相關的教育者對此進行完善和補充，才有了我們現在課堂中應用的翻轉課堂。通過視頻教學，將相關的教學資料呈現在視頻中，并將其分享在互聯網平臺中，為學生在線進行解惑答疑，該教學模式的推廣得到教育領域廣泛的重視。

目前，在學術界對翻轉課堂教學并沒有統一的定義，具體來講，翻轉課堂就是改變學生傳統學習模式，由課上學習轉變為課下學習，課下解決問題轉變為課上解決問題，將傳統教學模式完全顛倒過來一種新型教學模式。

二、在地理教學中實施翻轉課堂教學模式的優勢

目前，在我國教育領域中翻轉課堂應用范圍非常廣泛，并且得到人們的廣泛認可。在理科教學中，教師可以利用視頻將概念或者定義呈現出來，學生在學習過程中可以直觀地學習和理解。而文科教學則不同，由于文科不僅有定義、概念內容需要教學，同時還需要教師和學生之間進行思想溝通。地理作為文科中兼具理科性質的科目，其教學內容比較抽象，理論性較強，在傳統教學中，教師多數只是淺層次地將教學內容講解清楚，往往忽略了學生對教學內容的探究和思考。學生僅僅是機械地掌握了理論知識，在實際練習中，很難將學習內容靈活應用，無法真正地掌握事物變化規律。

在翻轉課堂教學模式下，教師可以將教學中復雜抽象的教學內容，以視頻的方式呈現給學生，使學生在學習過程中可以快速掌握學習內容，有利于提高學生學習積極性。學生在學習過程中可以根據自身學習情況，選擇適合的學習內容，進行針對性學習，以此提高學習效率。若是遇到難以解決的問題，學生可以在課堂上提出，然后通過小組合作，師生共同探討的方式解決問題。在翻轉課堂教學模式下，學生是學習主體，學生學習積極性也會因此提高，對師生關系建立，學生學習能力、合作探究能力培養等均具有促進作用。

三、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施策略

1.結合日常生活，設計教學內容

在日常教學中，將生活與學習內容結合在一起，有利于培養學生學習興趣，使學生養成終身學習的習慣。在地理教學中，教師應該重視學生應用能力培養，使學生養成良好的應用能力。地理教學內容與我們的生活息息相關，在教學中將教學內容與實際生活結合在一起，有利于激發學生學習積極性，提高學生學習質量。高中地理教學對象主要是高中生，而高中生的思維能力、學習能力仍在完善過程中，還不夠成熟，因此對教學內容中一些抽象的地理知識無法理解。在內容比較抽象難懂的地理知識教學中，教師可以結合生活實踐開展教學，為學生創建教學情景，以此激發學生興趣，使學生積極投入到教學中，進而提高學習質量。當教師進行教學時，利用翻轉課堂教學模式開展教學，不僅可以激發學生學習興趣，同時學生能夠體會到學習地理知識的意義。

例如，學習《自然界的水循環》這一節內容時，利用傳統教學模式對水循環過程和主要環節進行講解的話學生理解不會太深入，而利用翻轉課堂則不同。在課前，教師將視頻分享到學生學習平臺中，引導學生進行自主學習。教師可以將水循環的過程和環節的示意圖以動圖的方式在視頻中體現，在播放視頻中應配有相應的文字進行解釋，以此強化學生對教學內容的理解，此外，教師還可以利用我們生活中的案例對學生進行舉例，以此深化學生對教學內容的理解。在學生觀看視頻進行自主學習時，可以將疑問記錄下來，以便在課堂學習中，進行深入學習。利用翻轉課堂，結合實際生活對學生進行教學，有利于提高學生實際應用能力，對學生未來學習發展具有十分重要意義。

2.改變傳統教學觀念，發揮翻轉課堂教學優勢

教學觀念是開展教學的重要因素，也是促進教育發展的重要措施。在我國高中地理教學中，受應試教育影響嚴重，在教學過程中，過于重視學生學習成績，忽略學生能力培養。傳統教學方法主要是以教師為主，以教學內容為中心，學生只能被動學習，師生之間互動較少。在課堂教學中，教師在講臺上一味地講解教學內容，學生一味地記錄教學內容，久而久之學生就會失去學習興趣，學習效率也不會理想。真正的學習并不是教師一味向學生灌輸學習內容，而是將學習的方法教給學生，使學生自主探究，如此學生才能夠掌握學習的真正意義。

翻轉課堂教學模式，則是體現素質教育，在教學過程中以學生為主，學生是課堂學習的主體，他們可以根據自身學習方式和學習能力進行學習，自主完成學習任務。翻轉課堂教學模式，多數是教師將教學資料分享在學生學習平臺中，然后學生自主觀看教學視頻，結合教學內容進行學習，然后在課堂上提出疑問。在學生學習過程中，教師應發揮自身主導作用，引導學生進行學習，將學習方法教給學生，使學生在學習過程中逐漸形成具有自身風格的學習方法。在地理教學中，利用翻轉課堂進行教學，應該充分發揮其教學作用，采用合作學習、自主學習、情景教學等多種學習模式，提高學生學習質量，為學生綜合能力培養奠定基礎。

3.提高教師綜合素質，為翻轉課堂教學提供保障

在高中地理教學中，教師具有非常重要的作用，是影響教學的主要因素。在教學中，教師應重視自身素質培養，為開展翻轉課堂教學奠定基礎。在教學過程中，教師應明確教學理念，圍繞地理教學理念開展教學，以此實現地理教學目標。處于高中階段的學生，面臨的學習壓力較大，而教師與學生一樣，為了提升學生的學習成績，在教學中對學生進行重點內容教學，最終導致教學范式現象出現。為了改變這一狀況，落實翻轉課堂教學，教師需要改變傳統教學理念，更新教學觀念，然后開展教學，以此推動高中地理教學的發展。

隨著我國經濟社會的發展，對人才的要求也越來越高。在教學中，教師需要具備較高素質，以此感染學生，提升整體教學水平。在高中階段的學生，擁有較強的好奇心，利用翻轉課堂進行教學，可以滿足學生對現代信息技術的好奇心，滿足學生學習的欲望。翻轉課堂教學模式對教師也有較高要求，教師制作教學課件時，不僅要掌握計算機基礎知識，同時還應掌握視頻制作等技術，以此推動翻轉課堂的開展。

4.掌握教學重點，優化翻轉課堂教學

高中地理教學中，教學視頻制作并不是教學重點，教師在教學過程中，不要過于重視教學視頻制作，忽略學生學習。學生是翻轉課堂學習主體，在課堂教學中，教師應合理分配教學時間，對學生開展教學，以此提高課堂學習效率。在實際教學中，應增強師生之間互動，教師在交流中應掌握學生學習情況，以便在教學中對學生進行針對性教學。此外，在教學過程中，教師應根據地理課程特點進行教學，使學生在學習過程中不僅掌握地理知識，還能夠學會學習方法，使學生通過地理教學，地理素養得到培養。

例如，學習《地理環境對區域發展的影響》這一節內容時，教師結合我國地理環境及不同城市發展情況進行教學，將教學重點“地理環境差異對區域發展的影響”在教學中凸顯出來。在教學時教師可以結合我國南北方地理環境、建筑、飲食等進行教學，將其在教學視頻中體現出來，使學生關于地理環境差異對區域發展的影響有更深入的了解。在課前教師可以引導學生收集關于地理環境差異對區域發展的影響的相關信息，然后在課上進行討論，以此深化學生對該內容的理解。利用這種教學模式激發學生學習興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習，以此改變傳統教學模式，提高學習質量。在高中地理教學中，影響翻轉課堂教學成效的主要因素，是教師對學生的全面了解，教師只有對學生有了全面的了解，才能夠根據學生實際學習情況采取針對性教學，做到因材施教，以此培養學生學習能力、創新能力，進而養成良好的學習習慣。

參考文獻

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