以“說”代“做”快樂學數學—三年級數學口頭作業初探

謝銀福

摘 要：在越來越注重教育事業的今天，小學數學開始迎來了新的挑戰，教育局指出了要更加注重口頭作業的布置。而以“說”代“做”，就是從口頭作業來代替一部分手寫作業，減少學生寫作業的機械化，增加學生思維的拓展能力和創造能力。因此本文就小學三年級數學口頭作業的探究而展開深刻探討，并為小學數學口頭作業的優化措施做出相應的教學策略，提高學生寫作業的效率。

關鍵詞：小學數學；口頭作業；以說代做

引言：縱觀中國傳統式的教育方式，口頭式作業極易被絕大部分的數學教師所忽略，而手寫作業永遠都是教師的第一選擇。在這樣的教學方式下，學生的思維長期被手寫作業而禁錮，連同自身的口語表達能力都被強力限制，長期下來不利于學生的長期且全面的發展。因此，口頭作業的設置與優化已然是迫在眉睫，只有實現口頭作業與手寫作業的有效結合，小學數學教學質量才會有所提升。

當今小學數學口頭作業的現狀

（一）使用流于形式

當前小學數學教學中，教師雖有布置一些口頭作業，但大多都流于形式。一方面來自于教師自身不重視的原因，他們即使布置了口頭作業，但在第二天課堂上為了趕課程進度而不愿花過多時間去檢驗學生口頭作業的完成情況。另一方面來自于學生完成口頭作業的態度，由于教師的不重視和不檢查，學生也就不重視口頭作業，長期下來口頭作業永遠都是浮于表面，沒有真實的實踐過程[1]。

（二）設計缺乏趣味

從口頭作業的形式和內容來看，教師布置的口頭作業主要是背誦，背誦數學概念、背誦簡單的計算方法、背誦1到100的數字等等。這些作業很大程度上都缺少著一定的趣味性，只是枯燥的進行反復背誦，從而使學生產生不起興趣，在完成的過程中缺少主動性，最終學生在口頭作業也如同手寫作業一樣成為了機器人。

（三）監管缺少措施

比起手寫作業的檢查方法，教師無法對學生的口頭作業就像手寫作業一樣進行定期且詳細的檢查，且在監管方面無法通過學生的口頭作業而得到反饋，只能以少次抽問的方式進行檢驗。因此在監管方面，對口頭作業缺少良好的監管力度。

小學數學口頭作業的設計策略

（一）繪畫式作業

對于小學三年級的學生來說，繪畫是他們表達自己想法和認知的具體表現，也是他們展開想象力和拓展思維的有效方式[2]。因此，小學數學教師在口頭作業的設計方面可以進行繪畫式作業，現以人教版小學數學三年級上冊教材《長方形和正方形》為例，教師為了讓學生區分長方形和正方形且抓住兩者的特征可以讓學生展現自己的繪畫才能來畫出長方形和正方形。在繪畫過程中，教師可以將生活中具有長方形和正方形特征的物體畫出來，并用自己喜歡的色彩來加以填充。比如可以畫粉色的長方形鉛筆盒、黑色的長方形電梯、藍色的正方形地板、紅色的長方形國旗等等，最后讓學生在課堂上拿著自己的畫來為大家分享自己的作業。

（二）游戲式作業

為了加深學生對知識點的記憶和掌握，并且通過口頭式作業來活躍課堂氛圍、激發學生學習數學的興趣和積極性，教師可以展開游戲式的口頭作業。以人教版小學數學三年級下冊《年、月、日》為例，教師可以讓學生說出自己的出生年月日，然后組織學生進行一個記憶游戲。如將學生分為四個小組，每個小組的學生說出自己的出生年月日并將它作為自己的名字，如2003年6月7日、2003年2月16日、2004年8月22日等等。然后給兩分鐘的時間進行彼此名字的記憶，再開始游戲。游戲規則就是教師用指揮棒隨意指出一個學生，然后讓每個小組派出的代表進行回答他的出生年月日。對于回答正確的同學就給這個學生所在小組加一分，回答錯誤的則減一分，最終選出得分最高的小組來頒發小禮物作為鼓勵。

（三）對話式作業

對話式教學是所有口頭作業中最直接的一種方式，通過教師與學生之間的對話來直接檢驗學生的學習情況，使得教師做出下一步的教學調整和改進[3]。以人教版小學數學三年級下冊《長方形、正方形的面積計算》為例，教師在講到面積計算問題時，不要一味的自己演著獨角戲，而要隨時與學生進行互動。如教師可以問學生：“你能用24個邊長2cm的小正方形拼成長方形嗎？拼法一共有幾種？說說你的方案，并計算拼出的長方形的周長和面積。”、“用15根長2cm的小棒擺出相同的長方形，最少能擺幾個？最多能擺幾個？說說你的方案，并計算它們周長和面積?！比缓笠髮W生先獨立思考再在小組內交流討論，再進行回答。這樣不僅會讓學生的思維得到不斷的拓展和創造，還有利于學生知識學習的效率。

結束語：在推進新教育改革的必然趨勢下，小學數學的教學活動應始終著眼于學生的自主發展，以實現以說代做、提高口頭作業的布置與優化為終極目的。在教育無限普及的當今，口頭作業的設計與出現并非是偶然，它是時代發展的必然趨勢，也是當今小學數學教學進行探索和教學改革活動的最佳渠道。相信在以“說”代“做”教學活動的順利進行下，在提升小學數學整體教學水平的同時也會推動小學教育的穩步發展。

參考文獻

[1]丁艷玲.小學數學口頭作業的有效布置[J].課程教育研究，2017（37）：132-133.

[2]馬金萍，邵飛，陳艷，李子聃，李月秋. 小學數學作業改革的案例研究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第一卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：23.

[3]王煜. 基于課程標準的小學數學口頭作業設計策略研究[D].上海師范大學，2016.