基于核心素養的高效試題講評課探索

劉信

摘?要：題意理解、錯因剖析、聯系創新、講評方法和練習鞏固等是試卷、習題講評常用的老方法。樂學善學、信息意識、人文積淀、理性思維、批判質疑、勇于探究、社會責任、勤于反思、問題解決是中國學生發展核心素養理論包含的新內容。只有用新的理論來指引老的方法，才能進一步提高試題講評課的效率，才能在試題講評課中更有利于培養學生的核心素養。本論文通過對學生核心素養和試卷、習題講評課的研究，結合教學實踐，提出了一些核心素養理論指引下的試題講評課的方式方法，希望能提高試題講評課的效率，希望探索出培養和發展核心素養的新模式。

關鍵詞：核心素養;試題講評;方式方法

素養是可以通過訓練或實踐而獲得的技巧或能力，而試卷考評、習題練講是學生參與形式最普遍的訓練或實踐活動之一。因此，高效的試題講評活動就應該能更有效地培養學生的素養及核心素養。探索試題講評技巧的文章和觀點有很多，但往往只是教學中的一些案例、片段或教師零星的心得體會，很少結合理論來分析、研究、梳理并用于指導我們的教學。近年來，《中國學生發展核心素養》的正式發布，為廣大中小學教師提供了新的教育教學理論指導。那么，在落實立德樹人根本任務和高考、中考新形勢下，基于核心素養的試卷、習題講評課該怎樣講才能更高效呢？試題講評課該怎樣做才更有利于培養學生的核心素養呢？

一、基于樂學善學和信息意識，講題意理解，培養學生獲取和解讀信息能力

任何一道試題的破解、完成和講評都是從理解題意開始的，正確、全面地理解題意是正確、完美解題的唯一前提。中高考的出題方式一般是提供必要的文字、景觀、照片、圖表、數據、符號等信息創設一定的情境，要求學生獲取和解讀情境信息后回答預設問題。獲取和解讀信息是高考明確強調的能力要求，這個能力也可以簡單理解為再學習的能力。樂學善學素養把這個能力要求解釋為“終生學習的意識和能力”，信息意識素養也要求學生能“自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”。所以，高效的試題講評應該從高效的題意理解開始。高效的題意理解可以從讀題開始，泛讀、細讀、精讀、回讀，一直到“讀書百遍，其義自見”。為避免學生讀題的漫無目的，可指導學生關注材料中能揭示某一要素狀況的詞或符號，這種詞或符號就是學科關鍵信息，也往往是我們解題的依據。通過多讀來體驗試題的情境，感受試題的立意，理解試題的設問，最后整理出需要的答案。在這一過程中我們要以培養學生“學習的意識和能力”為目標，切忌以教師的導析替代學生的讀取、分析，切忌以教師對新概念的解釋替代學生的感悟，切忌以教師對新規律、新原理的理解替代學生的思考。只有讓學生主動去做了，才能“養成良好的學習習慣，掌握學習方法”。通過試題講評，培養學生“積極的學習態度和濃厚的學習興趣”比讓學生知道答案更為重要。

二、基于人文積淀和理性思維，講錯因剖析，提高學生調動和運用知識、基本技能的能力

學生答題的常見錯因有四類：一是知識性錯誤，即學科知識掌握的量和質有所欠缺而產生的錯誤。主要是概念理解不夠透徹、原理感悟不夠深入、過程探析不夠清楚、要素思考不夠全面等因素導致。二是審題性錯誤，即未充分、準確理解題意，偏差解題而導致的錯誤。三是能力性錯誤，如綜合運用知識的能力、破題析題的思維質量、解題思路的邏輯水平等有所欠缺而導致錯誤或片面解題。四是表述性錯誤，指學生解題過程中用語不準確、邏輯不嚴密、表達不專業等。針對第一類錯因，我們要提高學生理性思維素養，培養他們“崇尚真知”的強烈情感，通過解釋、導析、活動、思辨、展示、練習等教學行為，讓學生更深入地“理解和掌握基本的科學原理和方法”，提高學生人文積淀素養，讓學生“古今中外人文領域基本知識和成果的積累”更為豐富，逐步減少知識性錯誤。同時在理解、掌握和積累過程中形成“認識方法和實踐方法”，逐步培養技能，減少能力性錯誤。對于表述性錯誤，首先要求在講評過程中用語精準、規范、專業，并反復強調、反復訓練，直至學生能“掌握和運用人類優秀智慧和成果”。

三、基于批判質疑和勇于探究，講聯系創新，提高學生論證和探討問題能力

很多試題立足于考點，來源于教材，立意相同，只是創設的情境和設問的角度方式有所不同，這樣就讓我們在講評繁多的試題時有本質可抓。在有限的教學時間內，講評試題不能就題論題，更不能搞題海戰術。這就要求教師講評前要精選試題，講評時要深化試題，講評后要拓展試題。對于精題、好題可以改頭換面，多角度演練啟迪，使其功效最大化。具體做法有改換試題信息、新設問題情境、變換設問角度方式、追加問題深化、顛倒試題因果關系、重組或分解題目等，也可以讓學生主動對試題進行加工改造。這樣做一方面讓學生在再練習、再提高的過程中思維得到整合與發散，學“活”學科知識，獲得規律性的東西;另一方面培養學生的“問題意識”，使學生“具有好奇心和想象力”，在問題驅使下“不畏困難，堅持不懈地探索”，最終達到提高學生批判質疑和勇于探究素養的目的。

四、基于樂學善學和社會責任，講講評方法，提高學生綜合素質和學習能力

試題講評課絕不是一講了之，它更要求教師有強烈的講評教學設計意識。教師的整合、精講、引導、演示、點撥，學生的議論、研討、操作、驗算、思考、展示、辯論等教學雙邊活動都需要精心編排，精細處理。但是有很多老師試題講評備課粗糙簡化，不講方法。或依序講題，平鋪直敘;或就題講題，見子打子;或“答案在手，課堂我有”;或“教師用書，就是我主”。這樣不講方法的講評往往事倍功半，教師反復講，學生反復錯，教師著急，學生懵懂。樂學善學素養明確要求“認識和理解學習的價值”，并“養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法”“能自主學習，具有終身學習的意識和能力”。也就是說，通過試題講評讓學生掌握部分具體的知識其實是次要的，培養學生學習的習慣、方法和能力才是重要的。就此，試題講評課首先在設計上要遵循學生學習主體的基本原則。能讓學生講的，教師不講;能讓學生議的，教師引領;能讓學生做的，教師協助;能讓學生悟的，教師等待……其次，在講評過程中教師用有啟發性、探索性、開放性的問題來組織、引導和點撥，從而促進學生主動思考，積極探究，保障教學的深邃性和思維性。教師還可安排一些學生活動，讓學生群策群力、互幫互助，共同完成講評學習任務，這有助于培養學生的創新意識和團隊意識，提高社會責任素養。忽略講評方法的課堂搞的是題海戰術，大海撈針撈到一根算一根;講究講評方法的課堂是真正的“應試”教育，素養培育吃一塹就長一智。在講究方法的講評實踐過程中，核心素養強調的學習意識、習慣、方法和能力最終構成了學生的綜合素質和學習能力。

五、基于勤于反思和問題解決，講練習鞏固，培養學生反思變通和行動能力

“具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等”，這是核心素養中勤于反思素養的內涵要求。而試題講評課是一種針對性最強、效果最明顯的培養學生勤于反思素養的課型。所以，講評后要引導學生及時審視學習狀態，及時反思，及時練習，從而鞏固和提高。反思的方式有很多，可以反思解題思路、解題規律和解題結果。對試題回顧和整理，并納入知識體系分析是一種反思;把類似試題集中分析，從而對比優化是一種反思;討論交流，讓學生相互接受對方的觀點和想法，“智慧共享”也是一種反思。基于問題解決素養，教師還要引導學生在反思過程中“善于發現和提出問題”，并“選擇制訂合理的解決方案”。能發現和提出問題，說明試題講評是有效的，說明學生不僅掌握了相關內容并且有了思維的生成和延伸。對于學生來說，檢驗掌握情況的最佳途徑就是有針對性地再次練習。所以教師要根據講評情況或針對學生暴露出來的有代表性的共性問題，設計相應的試題，并在講評后讓學生當堂檢驗。最終讓學生過手，生成自己的東西，并據此拓展、延伸，具備在新條件、新情境中變通和復雜環境中行動的能力。

當然，高效的試題講評還離不開教師課前精心地批閱準備和整理分析。統計、分析試題失分率，有助于教師準確把握學情，從而提高講評的針對性。利用學生對考試成績和未知解答的渴望心理，及時講評、及時反饋信息也會對講評效果產生明顯影響。

總之，試題講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它具有其他課型所不具有的激勵、診斷、強化和示范功能。我們應以核心素養理論為指引，精心處理好教學準備、題意理解、錯因剖析、聯系創新、講評方法和練習鞏固等環節，使講評的效率更高，使試題講評課更有利于培養學生的學科核心素養。

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