備考有法，關愛無言

陳昭鵬

俗話說，“高考是一場沒有硝煙的戰爭”。學生若要打贏這場“無可避免的戰爭”，除了學生自身拼搏奮斗外，教師與父母的幫助不可或缺。本文從畢業班班主任的角度，試論班主任德育工作在高考備考中的實踐路徑。

一、科學備考：貫徹落實學校頂層設計

“頂層設計”，原為工程學術語，此處引申統為統攬全局，指引方向。國家發展需要頂層設計，學校發展亦是如此。一個學校的頂層設計，包含了學校發展的愿景，指明了通向目標的路徑，是學校集體智慧的集中體現。其如同海洋航行船只的“舵手”，具有方向性引領的重要作用。

班主任是學校基層的排頭兵。班主任工作也應當根據班級的具體實際情況開展工作，學校的頂層設計、備考方針是全校優秀經驗的積淀，是全校工作的統領與指引。班主任應當統一思路，避免單兵作戰。

畢業班班主任工作事多繁雜，“單兵作戰”，勢單力薄，應該形成學校——年級——班級的“集團出擊”的一盤棋模式。班主任上達年級，下啟學生，是“集團模式”是否能發揮實效性最關鍵的重要一環。班主任應該依據學校既定路線，有條不紊地推行德育、教學、考試等各項工作，努力創設頂層設計，底層實踐，上行下效，相向而行。不管是從學校角度或是從班主任自身角度，“集體作戰”是雙贏的不二選擇。

二、不忘德育：樹一面旗幟，凝聚人心

常言道：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”德育的重要性可見一斑。雖然畢業班班主任中心工作是成績問題，但蒙養之始，以德育為先。德育工作是初心，不變初心，方得始終。德育工作與成績不可偏廢，班主任應該一手抓成績，一手抓德育。

班主任需要在學校頂層設計這個統一前提下開展工作，但這絕不意味班主任在開展工作之時不能發揮主觀能動性。相反，班主任的主觀能動性尤為重要。充分發揮班主任的主觀能動性是科學備考的重要環節，對高考的教育教學工作將產生直接而關鍵的影響。

班主任的戰場無處不在。從工作環境而言，大致可以分為兩種，一為傳統課堂，二為課外活動空間。兩種德育課堂雖然目的一致，但是實施方式不用，效果也不同。傳統的課堂班會課效率高，是德育工作的主戰場，但其說教色彩較為濃厚。考慮到高三學生不喜說教的特點，可以嘗試訓誡色彩較輕的教育途徑，如開展團建活動，開辟在活動中育人的課外活動空間。

創設活動是班主任的德育工作的關鍵內容。不同班主任會有不同的應對之道，可謂是各“師”各法，各“施”各法。我自己的做法是：讓學生在課間跑操時，喊口號，扛旗慢跑。

首先，扛旗跑步不流于形式，而是通過這個活動滲透德育。旗是班旗。旗，寓意旗幟鮮明，旗開得勝。班旗的圖案是學生親手繪制的冉冉升起的太陽。這凝聚了他們感情，也昭示他們的未來。我創設這個活動，并賦予儀式一定的內涵。我告訴學生，扛旗的意思就是“扛”得住，成績就會有“起”（旗）來。扛的次數越多，高考成績會越高，相信扛旗跑操能給他們帶來好運。學生按照學號，輪流扛旗，每天跑操完畢后，旗手學生都十分興奮，覺得今天的小宇宙要爆發了，測試肯定會考好。到后來，更有甚者，大型考試前總有幾個學生跟我申請扛旗做旗手，他們的動機不言而喻。

其次，喊口號跑操是一次很好的“療傷”機會。因為學生的情緒可以通過口號的方式表達出來。比如，某次測驗學生成績不理想，學生垂頭喪氣，我便擬了一個貼近他們的口號“滿血復活，備戰一模”。口號給了同學們情緒上的表達和疏慰。如此，活動中育人的效果和作用得到彰顯，班集體的凝聚力也得到增強。

此外，可充分利用學校的各類體育設施，用體育方式對德育實施“精準扶持”，如學生釋放心理壓力的方式——攀巖。我所在的學校，學校專門在校園獨辟一角，建設有一面國際賽事標準的攀巖墻與高空心理訓練場。攀巖與高空心理訓練都由專業教師來培訓與實施。借助體育設施，在學生學習緊張需要解壓之時，班主任可以帶領學生在專業教練的看護下，參加了高空心理訓練，體驗高空斷橋、絕壁逢生、空中飛渡、狹路相逢等項目，鍛煉學生勇敢性、排難性、進取性等意志品質。

高三生活味如嚼蠟，精神引領不可或缺。只有強大的精神品質，學生才能激發出無限的前行動力。因此，班主任必須圍繞此中心開展工作，結合學生實際，發揮所長，創設情境，為學生的學習與生活開辟新空間。

三、“反彈琵琶”：師生互信，邁步共進

人與人之間先有信任，才有合作。信任是合作的前提，師生關系也同此理。

高三成績是高考成績的前奏，是高考成績的一面鏡子。從高考的角度講，成績重要，但時間緊迫，教師們有時會比較著急。著急之際，絕對不能強迫學生學習。如若不然，會導致學生反感。一旦反感，合作就無從談起，成績亦不可期。因此，如何做到“師生互信，邁步共進”，是班主任備考的關鍵性工作之一。

我的做法就是“反彈琵琶”。我每次跟學生溝通談話，主題不主動涉及成績則堅決不談成績。那談什么？談教師可以幫助他們什么？——這句話能拉近教師和學生們的距離，讓學生們理解教師以學生為出發點，為他們著想。試想，當一個人成績不佳，心里苦悶無助之時，若有人主動伸出援助之手，對方一定會十分感動。人同此心，心同此理。

師生談話的主題圍繞學生需求來開展。在我的學生中，當我說出“我可以幫你什么”的時候，有的學生會感動得流下熱淚。我曾有多個學生，成績波動性較大。用此種方式與之溝通后，我們師生建立了牢固的信任基礎。

學生學習與前進的動力來自內部，教師的教育只能起輔助作用。為了讓教師的輔助作用能夠發揮出適當的催化作用，必須讓學生自我激發。自我激發才是動力之源，正如蘇霍姆林斯基曾說過：“自我的教育才是真正的教育。”因此，班主任備考工作是“以生為本”，凝學生之心，聚師生之力，以達“反彈琵琶，無理而妙”。

四、守望相助：向陽向暖，一路陪伴

若把高考比作萬米賽跑，學生的高三生活與學習如同最后的百米沖刺。雖然一年時間不長，但它如賽跑的后半程般艱辛。艱辛，需要有人陪伴。有人說過，世界上最好的愛，是陪伴。陪伴是一種力量，在這個世界上沒有一個人是孤島，失去陪伴，也失去前進的意義。

與走讀制學校不同，寄宿制學校更能感受到陪伴。在寄宿制學校中，陪伴有兩種對象，一是同學，二是教師。

就前者而言，學生相同身份，感同身受，有惺惺相惜之感，是學生內部自發的動力。這種彼此鼓勵、相互欣賞的眼光具有深刻而持久的特征。以自發形成的關系而言，學生的相互陪伴是主角，班主任是“配角”，即“分配角色”，通過安排學習同桌、寢室室友等方法，將創設一個溫馨團結、內部具有高度凝聚力的班集體。在班集體高度成熟后，它會生根發芽，茁壯成長，開花結果，會推動同學間形成良好人際關系。當積極的同學關系形成后，班主任才能成為真正的“配角”。

就后者而言，雖然班主任在陪伴學生的時間上沒有同學多，但班主任是班級的主心骨，班主任對學生的陪伴可以是守望。有時候，最好的安慰，就是無言的陪伴。陪伴并不是時間概念，不是整天坐在講臺看著學生，它是有血有肉的，是愛的內容。一個微笑的鼓勵是陪伴，一個贊許的眼神是陪伴，一句暖心的問候也是陪伴。陪伴是一份信任，一種期許，更是一份動力。

總之，畢業班班主任德育工作具有舉足輕重的作用。在開展工作時，班主任應當與學校統一節奏，避免孤軍奮戰；在集中的前提下，充分發揮班主任自身的主觀能動性，結合班級特點，創設機會，活動育人；借力使力，凝心聚力；向暖向陽，一路陪伴。

（責任編輯 李 芳）