淺談高中生物教學中學生質疑能力的培養

趙紅

摘要：本文在對質疑能力的重要性進行分析的基礎上，探討在高中生物教學中如何培養學生的質疑能力，提高學生的獨立思考和理性判斷的能力，以促進高中生物教學效益的提升。

關鍵詞：高中生物? 質疑能力? 提問? 探究

古語有云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑而大進”。由此可見在學習中質疑是至關重要的，因為質疑是培養學生觀察能力和鉆研能力，啟迪學生批判思維和創新思維的重要方法。但令人擔憂的是，當前高中生物課堂中學生缺乏質疑意識和質疑行為。諾貝爾物理學獎獲得者李政道就曾指出不少人把中國傳統的“做學問”變成了“做學答”。

在當前的高中生物課堂中，學生對生物學科的理論知識和實驗方法等的主動質疑和探究普遍缺乏。此外，高中三年學生課堂探究和發問的頻率是逐年降低的。學生缺乏質疑意識的主要表現是畏懼或逃避質疑，缺乏質疑能力和質疑習慣。如何有效培養和提升學生的質疑能力成為高中生物教學中亟待解決的問題。結合多年的教學實踐和總結反思，筆者提出以下建議。

一、營造寬松質疑氛圍，積極評價質疑行為

現代教育理論認為，發問是學習真正意義上的開始。沒有自己的發問，就沒有獨立的新的創造。在生物教學中，教師要努力營造和諧寬松的氛圍，創設真實有效的情境，以利于學生質疑行為的發生，為后續學習做好準備。

在日常教學中，教師要充分認識到學生的主體地位，認真對待每一次提問，認真對待每一次質疑。這樣，課堂上自然而然就形成了一種輕松自由的氛圍，學生能感受到質疑的心理自由，消除了質疑的心理障礙，增強了質疑的勇氣和信心，逐步養成敢于質疑的習慣。

營造寬松氛圍的關鍵是教師經常對學生使用肯定的、真誠的、激勵性的評價語言，如：“學貴有疑，這個問題問得好！”“你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”等。這些積極的評價能讓學生知道大膽質疑是認真學習的表現。即使學生提出的問題幼稚或膚淺，甚至離題萬里，也不要簡單地予以否定，而要發現亮點并給予積極鼓勵。寬松的質疑氛圍加之以師生坦誠的交流，會促使學生的質疑興趣越發濃厚，形成學習上的良性循環。

二、不斷創設質疑情境，著力培養質疑能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教師要善于在教學中不斷創設質疑情境，激發學生質疑興趣，培養他們的質疑能力。

在生物教學中，筆者主要采取以下措施來達成以上目的。首先，通過預習進行質疑。認真預習，大膽提出問題是每上新章節之前筆者布置給學生的任務。質疑的范圍可以是課本內容，也可以是相關生物學知識與日常生活及社會的聯系，還可以是新聞報道中的生物學新技術的應用。每人至少提出一個問題，上課之前小組或全班交流。同學能解決的，共同討論解決;老師能解答的，課堂現場答疑。但并不是所有問題都能夠由老師當堂解決。特別是一些生物新技術的應用，新科技、新領域的發現，筆者也不清楚。這時筆者鼓勵和帶領學生通過網絡搜集材料，通過實驗驗證問題。此外，教師也有可能因為理解不到位、考慮不周密等在課堂教學中出現講解不嚴密的情況。筆者常鼓勵學生及時、積極地指出老師講解過程中的不足或錯誤。朱熹說：“始讀，未知有疑。”要想提出問題，提出有意義的問題，熟讀課本是關鍵，熟讀才能深思。學生質疑教材內容和插圖是建立在對教材反復研讀的基礎上的。

在學習《高中生物》（必修3）時，鄧曉宇同學質疑教材中的“細胞直接與內環境進行物質交換”示意圖。他指出圖中不應出現一個從淋巴液指向組織液的箭頭。他查閱資料時發現，毛細淋巴管壁上有伏瓦狀結構和防倒流的瓣膜，會防止淋巴液倒流回組織液。對于他的質疑和發現，筆者給予了肯定，此圖中該箭頭的確不妥。因為在組織內，淋巴液不會再倒流回組織液，而是經過淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中，進入心臟，參與全身的血液循環。經此一事，鄧曉宇同學學習生物的積極性更高了，質疑的熱情也更高了，班級的質疑氛圍更濃了。筆者進一步意識到，教學中有意識地進行質疑指導，可以培養學生學習整理和知識歸納能力、自我反思和自主探究能力。在學生真的養成認真閱讀、多思善想、經常提問、不斷反思的習慣后，自然他們閱讀課外書籍的效率也會大大提高。

三、幫助提升質疑效益，堅持引導質疑自解

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要善于發現學生質疑過程中的閃光點，引導學生深入思考問題，提高質疑效果。當然，教師要把握學生質疑的關鍵，發揮示范指導作用，積極引導學生利用書籍及網絡自主解決疑問，幫助他們養成自學解疑的習慣。

在學習“植物生長素的發現”一節時，江子巖同學質疑丹麥科學家鮑森·詹森的實驗設計不嚴謹。他認為課本上介紹的實驗對照組將“胚芽鞘尖端切除”作為“用瓊脂片隔斷胚芽鞘尖端和下部”實驗組的對照這一設計不完整。他提出應該增設一個對照組實驗，用不透水的云母片或其他不透水的材料如塑料片或玻璃片隔斷胚芽鞘尖端和下部。他的質疑引發不少學生共鳴。筆者當堂表揚他的積極思考，肯定了他對實驗設計中設置對照組作用的清晰認識。與此同時，筆者還建議他查找資料了解詹森實驗的真實設計，還詹森實驗的真實面目。課后，他便和另外幾個同學分工合作，查找相關信息。他們發現原來詹森的確使用了各種材料進行實驗，也的確有云母片隔斷的實驗組別，但教材對實驗設計進行了取舍，并沒有選取這組實驗加以介紹。不僅是詹森的實驗，課本在介紹達爾文對植物向光性的實驗研究時同樣是有選擇性的，介紹其他科學家的實驗過程時同樣有這一現象。在質疑和釋疑的過程中，學生的學習熱情更高，教學任務進展得更順利。

四、逐步培養質疑助手，著重增強質疑信心

荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”在生物教學中，教師要鼓勵學生積極參與，引導學生大膽質疑。

黃詠歌同學生物學知識全面，并且在進行生物競賽課程學習。當其他學生質疑某些生物問題時，筆者首先將問題交給她處理，由她和提出疑問的學生共同討論研究。包銳騏同學對攝影和美術感興趣。當其他同學對教材插圖質疑時，她便擔負起答疑解惑的責任。通過培養教學助手，教師一方面調動了學生質疑的積極性，另一方面提高了他們學習生物知識的主動性。

總之，新時期高中生物教學之路充滿著機遇和挑戰。作為教師，我們首先必須認識到質疑能力對學生的學習和發展舉足輕重。廣大生物教師不僅要積極肩負起“釋疑”的重任，還要在教學過程中鼓勵和引導學生勤思善問，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性。筆者相信，只要給予學生一束樂于質疑的鮮花，他們一定會給高中生物教學滿園碩果！