“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學策略探析

梁萍

摘要：《小學語文語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”閱讀教學是小學語文教學中一個大板塊，下面是我在閱讀教學中滲透語文核心素養的一些粗淺的研究和做法，今天拿來獻丑，希望得到大家的幫助和指正。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;對策研究

前言：在當前的教育形勢下，如何培養學生的核心素養，已經成為每一位教師所探討的話題。作為小學語文教師的我們必須跟上時代的步伐，認真思考如何培養學生語文核心素養，夯實語文基礎，培養語文能力，發展語文思維，學會閱讀，學會表達，為其今后的語文學習打下良好基礎。

一、語文學科核心素養的內涵

（一）語言構建

語言建構在語文學科中可以劃分成兩個部分，一個是書面語言、一個是口頭語言，分成書面上的讀和寫、口頭上的聽和說[1]。因此，在語文教學中，教師可以結合具體的教學內容，引導學生會聽、樂思、能說，促使學生在一次次的語言訓練中不斷的提升自身的語言構建能力，使其能熟練掌握語言文字運用的規律，繼而煉就熟練駕馭語言文字的本領，實現會學、學會、會用，將核心素養的導向性展現出來。

（二）文化理解

文化理解是語文學科核心素養的重要組成部分，主要就是指對本土文化、國際文化的理解、傳承等，能真正回歸于生活文化，對自然文化抱有一種關愛的情感，深化學生對文本內容的理解等，是教師在培養核心素養過程中的主要方向。

（三）思維發展

小學生的思維發展速度是非常快的，思維發展也是語文學科核心素養中非常重要的一部分內容[2]。在語文閱讀教學中，思維發展大致可以劃分成：反思思維、遷移思維、經驗思維等。如果教師重視學生思維能力的培養，會促使學生在分析、理解文本的過程中思維始終的處在一種靈活的狀態，對學生的思維發展起到推動作用，使得學生在語文閱讀中收獲更多。

（四）審美鑒賞

小學語文學科中的審美鑒賞是可以理解為：學生感受美、欣賞美、創造美、追求美的能力，是語文學科人文性、藝術性的呈現方式，也是每一位學生在學習中應該具備的。因此，在教學實踐中，教師可以充分挖掘教學內容中所含有的美的因素，以此為素材對學生的審美鑒賞能力加以訓練，使得學生真正的發掘語文學科的美與價值，實現教學效果多元化收獲。

二、“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學策略探析

（一）基于文本內容，培養語言構建能力

小學語文閱讀教學教學的最終目標是促使學生熟練運用祖國的語言文字，提升語文素養。因此，在核心素養的導向下，語文教師在開展閱讀教學的過程中也應朝著這一方向上努力，應巧妙的結合教材內容，促使學生語言構建能力的提升等，使得學生實現對語言的靈活運用，促使其本身核心素養的提升。

例如，學習部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，為了引導學生學習文中比喻句的寫法，最終能仿寫比喻句，我是這樣做的：1.出示“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”“天狗望月”圖，讓學生說一說它們的樣子;2.出示句子訓練：

（1）“仙桃石”好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

（2）“猴子觀海”好像（? ?），站在山頂上向遠處望去。

（3）（? ?）好像（?? ），（? ?）。

通過這樣的訓練，引導學生明白這個比喻句的寫法，并能仿寫一個這樣的句子，繼而明白，仿寫比喻句不是寫一個簡單的比喻句就可以了，還要關注句子的結構。

再如，教學《村居》這首詞時，在學生讀好節奏、理解內容的基礎上，讓學生想象這首詞所描繪的景象，先說一說，再寫下來，然后在全班交流。通過想、說、寫、展等活動，不僅引導學生體會了詞的意境，還有效地促進學生語言能力的提升，幫助學生形成自己的言語建構。

（二）適時進行文化滲透，培養文化理解能力

選入小學語文課本的每一篇課文都是編者精挑細選的，有些課文很適合作為教師培養學生文化理解能力[3]。因此，在教學實踐中，教師可以結合課文的學習，挖掘有價值的文化內涵，在教學過程中適當拓展和評析，以此增加學生對各國文化，特別是祖國燦爛文明的了解，培養學生的文化理解能力。

例如學習《七律·長征》一課時，我們可以播放紅軍長征的紀錄片，讓學生了解長征的歷史背景和長征一路上的艱難險阻，體會紅軍不怕困難、勇往直前的大無畏英雄主義精神，以及革命樂觀主義精神;也可以布置學生課前搜集關于長征的文化、講一講長征路上發生的故事;還可以推薦閱讀關于長征的書籍。這樣既增強學生的文化意識，也培養了學生的文化理解能力，還能深化學生對詩詞內涵的理解。

（三）以問題為導向，著力發展學生的思維能力

小學階段是學生思維高速發展的黃金時期，我們要重視學生思維能力的訓練，讓學生在學習中積極運轉思維，發散思維，訓練思維，促使思維能力的逐步強化。因此，閱讀教學過程中，教師應抓住小學生好奇心、求知欲較強的特點，以問題引導的方式，促使學生的思維發展，使其在有限的課堂中收獲更多。

學習寫人一類記敘文時，我們一般要了解：寫了哪個（哪些）人的什么事？這個人有什么特點？從文章哪些地方能夠看出？

為了培養學生形成閱讀寫人一類記敘文的一般思維方法和習慣，我會選一篇課文作為精讀訓練，按照以上問題，分步指導他們如何落實，教給方法;然后再用兩三篇文章拓展訓練，鞏固這種方法。

又例如，三年級上冊干剛起步學習概括寫人記事類記敘文主要內容時，我會教給孩子這樣步驟：1.找出文章的主要人物;2. 確定誰在干什么？再補充為什么干？怎么干？有什么結果？如果一篇文章寫一個人的多件事，用上面的方法先分著把每件事說清，然后再合起來;假如要概括的那篇文章是寫不同的人分別做的事，就按上面的方法分別概括不同的人做的事，然后再合起來說。

（四）多法并施，培養審美鑒賞能力

在閱讀教學中，培養學生審美鑒賞能力有很多途徑。我們可以結合插圖，欣賞景的美;可以通過朗讀、誦讀，感受句子和段落的語言美;可以比較閱讀，發現文章的結構美;可以交流、想象去體會文中的情感美。

結論：綜上所述，在新教改不斷深化的背景下，核心素養的培養已經成為教育教學中的重中之重，也是實現立德樹人的前提。廣大語文教師要不斷探索有利于培養學生語文核心素養的方式和方法，助力學生的成長，為學生的全面、可持續性發展提供動力和保障。

參考文獻：

[1]高勤花.核心素養在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141+193.

[2]許娟.探求小學語文核心素養的外在表現[J].課程教育研究，2018（50）：57-58.

[3]曾春秀.核心素養下小學語文朗讀能力的培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：41.