漫談構建初中數學高效課堂的方法

彭霞

摘? 要：在傳統的數學教學模式中，教師負責教，學生負責學。整個課堂教學以教師為中心。這不僅使學生鸚鵡學舌、照搬照套，還使數學教學質量難以躍上一個新的臺階。有鑒于此，初中數學教師在教學中，應當摒棄傳統教學模式，把嶄新的教學理念滲透到課堂教學中，積極地創新數學教學方法與教學內容，從而構建初中數學高效課堂。基于此，本文立足于新課改，就構建初中數學高效課堂的方法進行如下探析。

關鍵詞：高效課堂;生活教學法;思維導圖法

構建數學高效課堂不僅有助于培養學生的自主學習能力，還有助于減輕教師的教學負擔。基于此，初中數學教師在教學中應當積極主動地汲取新課標理念，把全新的教學方法融入到數學教學中，從而促進數學高效課堂的構建。基于此，本文從學生的實際情況出發，就構建初中數學高效課堂的方法進行如下幾方面分析。

一、融入生活教學法，激發學生學習興趣

要想構建初中數學高效課堂，那么教師需要先激發學生學習數學的興趣。只有學生對數學這門學科產生了興趣，他們才會以火一般的熱情，探究數學奧秘，解決數學問題。相反，如果學生對數學這門學科不感興趣，那么他們就懶于思考，懶于探究。那么，數學高效課堂的構建也只能成為泡影。為構建初中數學高效課堂，教師要采取具有可操作性的措施，推開學生學習數學知識的興趣之窗。須知，把生活教學法融入到數學教學中，不僅能使抽象的數學知識變得形象，還能激發學生學習興趣。有鑒于此，初中數學教師可以引“生活教學法”之水，滋養數學教學之花，從而激發學生探究數學奧秘的興趣。

例如，教師在《圖形的相似》教學中，就可以滲透這一方法。上課伊始，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《圖形的相似》。下面，請你們觀察大屏幕中的幾張圖片，說一說你的發現？”經過仔細地觀察，學生們得出了如下結論：這些都是生活中常見的實物。它們的大小不一定相等，但形狀相同。”其次，教師向學生引出了相似圖形的概念，并對學生說：“生活中存在大量相似圖形，請你們試舉幾例。”于是，有的學生說：“科技館展覽的飛機模型和飛機實物。”還有的學生說：“國旗上的五角星。”再次，教師引導學生探究相似圖形的性質。總之，這樣的方法充分激發了學生學習相似圖形的興趣。

二、妙用思維導圖法，培養學生數學思維

教師在數學教學中常常發現，大多數學生的數學思維能力較為薄弱。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅不利于學生更好地理解、掌握以及運用所學的數學知識，還會對高效課堂的構建產生間接地阻礙作用。須知，思維導圖教學法與數學教學的有機融合，可以產生良好的教學效果。一方面，可以打開學生的思維之門;另一方面，可以使學生對數學知識形成立體化認識。有鑒于此，初中數學教師在引導學生暢游數學樂園時，應主動地運用思維導圖教學法。

例如，教師指導學生學習了《分式》后，就可以滲透這一方法。首先，教師向學生講授繪制思維導圖的方法與步驟。其次，學生們按著教師的要求繪制《分式》的思維導圖。有的學生以“分式”為關鍵詞，以線條的形式，向周圍延伸出“分式的定義、分式的基本性質、分式的運算、分式方程”等分支。還有的學生以“分式的運算”為中心詞，劃分出“分式的加減、分式的乘除、整數指數冪”等分支。再次，教師讓笑笑、樂樂、亮亮等幾位同學向班里的其他同學展示他們所繪制的《分式》的思維導圖。總之，這樣的方法能使學生在繪制思維導圖的過程中鍛煉自身的思維能力。

三、滲透合作學習法，凸顯學生主體地位

高效課堂最鮮明的特點之一就是學生的主體地位得到了充分凸顯。因此，教師在構建初中數學高效課堂的過程中，應當采取行之有效的辦法凸顯學生的主體地位。須知，小組合作學習踐行了“以生為本”教學理念，對于發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位具有不可忽視的作用。有鑒于此，初中數學教師在構建數學高效課堂的過程中，應當借“合作學習”之風，揚“學生主體地位”之帆，駕駛“數學教學”之舟，從而帶領學生駛向高效彼岸。

例如，教師在《一次函數的圖像和性質》的教學中，就可以這樣做。首先，教師仔細分析全班學生的綜合情況，并以此為依據，按著分組的原則，把學生分成“朝氣蓬勃組、鮮花爛漫組、清風習習組”等若干個小組。其次，教師讓學生在小組內就一次函數的圖像與性質進行討論與交流。在“朝氣蓬勃組”中，有的學生就“繪制一次函數圖像的步驟”進行發言;有的學生就“k，b與函數圖像所在的象限”進行發言;還有的學生……總之，你方唱罷我登場，各個小組的學生都就一次函數的圖像和性質這一話題表達了自己的獨特見解。

四、巧借多媒體技術，提高學生學習效率

高效課堂的構建離不開學生學習效率的提高。然而，大多數學生在數學課上常常出現學習效率較低的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這會阻礙數學高效課堂的構建。此時，教師巧借多媒體這一靈活高效的信息技術就有利于解決這樣的問題。有鑒于此，初中數學教師在構建數學高效課堂的時候，應當充分發揮多媒體技術之優勢，助推學生學習效率的提高，助力高效課堂的構建。

例如，教師在《投影》教學中，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體向學生播放一張張關于投影的圖片，并對學生說：“從以上這些圖片中你們發現了什么？”有的學生說：“在陽光的照耀下，一棵枯樹向地面投下了斑駁的影子。”還有的學生說：“在燈光的照射下，白色的墻面上出現了衣柜的影子。”于是，教師一邊對學生說：“這些現象在數學中被稱為投影”，一邊利用多媒體向學生展示投影、投影線以及投影面的定義。其次，教師利用多媒體向學生播放了一小段皮影戲，并讓學生思考皮影戲的投影線與投影面。再次，教師引導學生探究如下內容：燈光與影子、投影的種類等。總之，多媒體技術與《投影》教學的有機融合，有效地提高了學生的學習效率。

綜上所述，教師在數學教學中，通過融入生活教學法，推開學生學習興趣之窗、妙用思維導圖法，打開學生數學思維之門、滲透合作學習法，凸顯學生在數學課堂中的主體地位、巧借多媒體技術，助推學生學習效率的提高等方式，優化了數學教學過程與教學模式，從而為數學高效課堂的構建鋪平了道路。

參考文獻

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