小學低段語文朗讀教學指導策略

季姍姍

朗讀是小學語文教學的傳統方式，對語文閱讀教學有著重要的價值。朗讀有利于培養學生語感，讓學生感受到語言美、意境美，能有效地提高學生口語交際表達能力，促進學生寫作能力提升。多種朗讀形式的運用有利于培養學生想象力和語言思維能力，通過分角色朗讀、配樂朗讀等方式，還能促進小學生情感的升華，有利于小學生形成正確的價值觀。但是，目前不少教師對朗讀教學不夠重視，朗讀教學的水平不高。我結合自身的教學實踐，對提高小學生朗讀教學的有效策略進行了探索。

一、小學語文朗讀教學的有效方式

提高學生朗讀教學水平，需要教師根據教學內容和低年級小學生的學習特點，采用多種朗讀形式，這樣既能提高學生朗讀技巧，又能激發學生朗讀興趣。

一是分角色朗讀，體會人物情感。在低年級課文中，童話類課文比較多，文中人物具有鮮明的特點，采用分角色朗讀方式可以有效增強學生對課文中人物情感的理解與體會，同時能讓學生對課文內容有深刻的體驗，是訓練學生對文中情感把握的好方法；二是競賽式朗讀，增強朗讀興趣。由于小學生具有強烈的爭強好勝心理，運用競賽式朗讀方式能夠提高學生朗讀興趣和動力?？梢赃M行個人朗讀競賽、小組競賽、師生之間朗讀競賽、班級之間朗讀競賽等。通過這樣的方式，能為學生樹立學習榜樣，增強學生朗讀參與積極性；三是配樂式朗讀，渲染朗讀氛圍。在進行散文、詩歌類課文的朗讀時，如果教師運用多媒體手段為學生配上適合的音樂，能有效地渲染朗讀氛圍，使學生全身心地投入朗讀中，沉醉在美的享受中；四是表演式朗讀，助力升華情感。由于小學生好動、活潑，采用表演式的朗讀形式能使學生在動靜結合中提高朗讀興致，通過表演朗讀，還能起到愉悅身心的效果，促進學生健康成長，從而發揮語文朗讀教學更大的育人價值；五是合作式朗讀，激發朗讀熱情。以學習小組為單位進行合作朗讀，每個人不能各行其是，需要與其他同學相互配合，這樣既能提高學生的整體朗讀水平，還能培養小學生的合作精神，有利于小組合作交流學習方式的科學發展，從而取得較好的語文教學效果。

二、小學語文朗讀教學的指導策略

（一）加強語文朗讀技巧指導

在小學語文低年級朗讀教學中，加強朗讀技巧的指導對提高朗讀質量非常重要，只有讓學生掌握停連、重音、語調、節奏等多種朗讀技巧，才能使學生的朗讀在正確、規范、有效的狀態下進行。

一是掌握停連技巧。停連技巧就是掌握朗讀的語言中聲音的停頓與連貫時機，因為朗讀中的各個語句之間、詞組和每個字之間都需要進行停頓或延續，停連的類型有很多種，如區分性停連、并列性停連、強調性停連、轉換性停連等，只有掌握其技巧和時機，才能用好停連，從而讀出正確語義；二是掌握重音技巧。在朗讀過程中，需要突出或者強調某些詞語時，就需要加重對這些詞語的讀音，這是為了更好地表達出課文的思想內涵或者作者情感。因此，要掌握重音的技巧，就需要必須對課文內容有深入的了解，這樣才能正確掌握重音出現的位置。重音的類型也有多種，需要根據課文內容進行科學選擇。例如，在朗讀一年級上冊的《明天要遠足》課文時：“真的像同學們說的，那么潔白柔軟嗎？”就需要對“真的”“那么”加重讀音，才能使前后句子得到更好響應；三是掌握語氣語調運用。語氣語調的科學運用對正確表達句子情感具有重要意義，因此需要掌握好語氣的高低、快慢、強弱、虛實、平直調、上揚調、下降調等，這樣才能把句子的感情色彩讀出來，才能使句子的讀音出現高低升降的變化，才能使句子的“形”與“神”相結合；四是掌握節奏技巧。掌握朗讀的節奏能使句子出現輕重緩急、抑揚頓挫的美妙變化，需要根據課文的類型來選擇朗讀的節奏類型。根據課文需要，選擇凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型的朗讀節奏。

（二）針對不同文體進行指導

在語文朗讀中，需要針對不同的朗讀類型運用不同的朗讀指導方法，這樣有助于學生理解課文內容，讀出課文的美妙與價值。

一是朗讀詩歌類課文時要突出語境感悟。詩歌是高度凝練的語言，蘊含著豐富的意境之美，朗讀詩歌類課文時要突出對詩歌的意境感悟，需要教師加強示范朗讀，既要讀準字音、停頓，又要讀出詩歌的節奏和情感，在朗讀中引導學生逐漸加入自己的感受和理解，注重體會作者在詩歌中表達的思想感情；二是朗讀記敘文類課文時要注重體會寫作方法。雖然小學的記敘類課文比較簡單，主要是記人、記事、狀物、寫景，寫的都是平凡的人和事，但都對小學生有重要的啟發作用，因此在普通的記敘文中要啟發學生，讓學生體會寫作的方法技巧，感受作者的表達方法和角度，這樣有利于提高小學階段的習作水平；三是朗讀童話類課文時注重趣味性和啟發性。童話類課文的趣味性較強，對學生有重要的啟示作用，這類課文的朗讀適合表演式朗讀，或者是分角色朗讀。運用這樣的方式進行朗讀，能讓學生更好地融入課文的角色中，從而讓學生感受到童話中蘊含的啟示和價值；四是朗讀古文類課文時要注重積累性朗讀。由于古文類課文用語比較精煉，低年級小學生不易理解課文的內涵，只有在理解其內容的基礎上，才能感受到課文的精髓。因此，教師指導學生朗讀古文類課文時要先讓學生對課文進行整體感知，掌握每個字詞句的含義，注重讓學生進行積累性朗讀，讓學生在逐漸理解的基礎上進行朗讀，這樣才能讓學生做到有感情地朗讀。

（三）通過多種途徑拓展課外朗讀

朗讀是小學語文重要的教學方法，僅限于課堂的朗讀對學生來說還遠遠不夠，需要教師運用多種途徑和方法拓展朗讀，使學生在更廣泛的范圍內開展閱讀，從而豐富朗讀，提高朗讀水平。

一是運用多種活動進行朗讀，提高學生朗讀興趣。由于朗讀隨時隨地都能進行，教師應充分利用多個時間段開展朗讀活動。例如，在早讀為學生開展中華經典誦讀活動，可以選擇《弟子規》《三字經》《論語》《唐詩宋詞》等，這樣既能提高學生的朗讀水平，又能讓學生重溫古訓，樹立傳統文化傳承的意識，對學生起到德育的作用；讓學生課前朗讀童話故事、成語故事或其他故事；或是讓學生個人輪流進行故事朗讀；或者分角色進行故事朗讀。通過多種朗讀方式的運用，既能激發學生的朗讀興趣，又能豐富學生的語文知識，具有多重學習價值；二是定期開展朗讀比賽。朗讀作為語文重要的閱讀教學手段，是語言詞匯的積累過程，對學生的閱讀理解、培養學生語感、口語交流、習作素材積累等都有重要的作用。因此教師可通過定期在班級開展朗讀比賽的方式激勵學生的朗讀興趣，促進學生的朗讀積極性，這樣有利于培養學生的語文素養。

（四）通過有效評價激勵學生朗讀

對學生的朗讀進行有效的評價是激勵學生進行朗讀興趣與動力的重要方法與途徑，但是許多教師對學生的朗讀評價傾向于表揚激勵性的評價，不能因人而異地對學生的朗讀給予針對性的評價，評價的有效性不高致使對學生的朗讀指導效果不佳，為此需要教師對學生的朗讀做到因材施教、有效評價。

一是針對學生的朗讀問題進行客觀評價。在朗讀教學中，給予學生簡單的表揚激勵性評價無法給學生帶來有效幫助，而客觀真實、具體而且句句到位的評價會讓學生更加信服教師，學生就會知道自己的朗讀問題，從而有意識地在朗讀中改進，提高學生的朗讀水平。

二是科學激勵，注重發展性評價。在小學低年級語文教學中開展朗讀教學的最終目的不僅僅是培養學生高超的朗讀技能，而是通過朗讀的形式讓學生更好地走進語文的世界，使學生更好感受語言美、意境美，使學生體會到作者高尚的思想和豐富的情感，激發學生強烈的閱讀興趣，從而為今后的語文發展奠定基礎。

三是重視學生的自我評價。在朗讀評價中要注重發揮學生的主動性，讓學生進行自主評價、相互評價能夠有效地促進學生的自我反思，從而有效提高朗讀教學的水平。

三、結語

總之，朗讀在小學低年級語文教學中有著重要的作用，對提升學生的語言表達和閱讀理解以及促進學生情感的發展等具有多重功效，因此，教師應加強對朗讀教學方法和策略的研究，綜合運用多種朗讀教學方法提高朗讀教學的有效性。

（責任編輯 袁 霜）