小學語文低年段字理識字教學實踐分析

常慧艷

◆摘? 要：低年級小學生認知能力還不足，所以字理識字在小學低年段的教學中至關重要。但是在我國小學語文的字理識字的教學中還是有陳舊問題存在的，本文通過本人的教學研究及經驗對小學語文低年段的教學現狀進行簡要分析，并對有效的教學實踐進行分享，讓字理識字融入到小學生的語文課堂。

◆關鍵詞：小學語文;字理識字;教學實踐

小學語文教學中的識字教學是教學的基礎，每個孩子都是從認識漢字開始學習的。那么怎樣才能讓小學生們更好地學習漢字呢？字理識字是其中最重要的教學手段，在低年段的小學語文課堂上，字理識字是提高語文水平的重要教學方法之一。很多教師只注重學生的成績高低，往往忽略了字理識字的重要性，使小學低年級的語文水平并不理想。下面我將對小學低年級語文字理識字教學的現狀進行具體分析。

1小學語文字理識字教學現狀

1.1舊式教學仍存在于課堂中

在低年級的小學語文的漢字教學中，有些教師仍延用舊式教學，讓孩子們反復背誦字義字行，甚至在黑板上寫出漢字范本，讓孩子們照葫蘆畫瓢式地學習漢字，是低年級小學生們養成了不良的寫字習慣。如果教師長時間讓孩子們這樣學習漢字的話，會讓孩子們了解不到漢字的奇妙，也嚴重影響了低年級孩子們對漢字的對語文的興趣，讓孩子們學習的效率完全得不到提升，教師在教學上也得不到有效成果。

1.2學生壓力過大

中國文化神秘深奧，據有關人士統計，中國漢字有十萬左右，如果讓孩子們在小學語文初級階段就對漢字難以理解，那什么時候是個頭呢。小學語文漢字的學習任務量也不小，但目前很多教師越來越注重教授漢字的含義，這對低階段的小學生來說，無疑是個難以理解的問題。并且很多教師不注重教授孩子們漢字的記憶妙招，使得小學生們十個里有八個寫錯別字，教師們還在舊式教學思想觀念中出不來，認為大量地練習文字、一字寫一篇的方式能夠增強孩子們的記憶力，殊不知孩子們每寫一個字就多一個錯別字，無法提起對語文的興致，而且抄寫任務重，給孩子們平添了很大壓力，也使孩子們對文字學習充滿挫敗感。

2字理識字教學實踐的具體運用

2.1創建情境教學

小學低階段的語文字理識字教學中，字理識字教學是最有效的教學方式，能夠讓孩子們在理解中學會漢字的結構，在不斷地漢字學習中增加自己的詞匯量。在具體的漢字教學中，教師可以根據教材中漢字的特點對孩子們進行情境教學，讓孩子們在快樂的氛圍中學會漢字。同時也可以結合按實際進行情景教學，讓孩子們將漢字和生活聯系起來，更容易理解漢字、記憶漢字，也增加了漢字的親切感。比如在學習表情漢字時，可以讓一名同學進行多種表情的變換，讓其余孩子寫下他的表情是哭是笑，是喜是悲，并互換角色進行輪流寫字;教師還可以在黑板上隨機寫出表情文字，讓孩子們做出相應表情，讓孩子們在快樂的氛圍中不知不覺學會了表情漢字。所以采用情景教學能有效提高孩子們學習漢字的積極性，讓孩子們在不知不覺中熟練掌握了漢字。

2.2合理進行專題授課

在小學語文低階段的字理識字教學中，教師可以將有關內容系統地匯總到一起，然后開展專題教學，讓學生系統地學習到所有相關聯的內容。例如在學習水果蔬菜類型漢字的時候，教師可以將兩節內容合并起來進行授課，讓學生集中學習同一種累的漢字，這樣在忘記某個漢字的時候，一想起這堂專題課的所學內容，立馬就能想起來，讓孩子們用有效的時間學習更多地漢字。將漢字和生活結合起來，給孩子們創造更好的學習環境學習漢字。

2.3開展趣味教學

趣味教學，顧名思義就是讓孩子們在充滿趣味兒的課堂進行學習。在小學語文字理識字教學中，開展趣味教學，能夠有效提高學生們的積極性，讓他們在快樂的玩耍中學習知識。趣味兒課堂可以以小游戲、做活動、講故事等方式站展現出來，這種方式符合低階段小學生的愛玩心理，能讓他們在愉快的氛圍中不知不覺掌握漢字。趣味課堂讓每個孩子都想積極參與進來，引起學生的課堂注意力和對漢字的關注，從側面講，能夠有效提高孩子們的學習主動性和教師語文課堂效率。比如說在學習有關動物漢字的時候，教師可以提前準備畫著動物頭飾，讓其中一名學生帶上頭飾但是不準自己看，然后讓另一名同學站在前一名同學的前面，運用叫聲或者動作模仿小動物，讓戴著頭飾的孩子猜是什么小動物并將文字寫在黑板上，以此方式輪流進行扮演和猜測。這樣有趣的教學方式會讓課堂氣氛高度膨脹，讓孩子們充滿對漢字的學習欲望。

2.4聯想教學

中國漢字每個都有其獨特的含義，所以在小學語文低級階段的教學中，教師應該針對特殊的文字進行聯想教學。比如不正就是歪，不好就是孬，不口組成否等等，運用文字組成的規律進行聯想教學，還可以讓孩子們在課堂上發揮自己的想象力對類似的文字進行聯想記憶，提升孩子們的興趣，讓孩子們不用再對漢字死記硬背。

2.5開放式教學

小學低年級的語文字理識字課堂教學中，不能再墨守成規過于拘束，應該給孩子們足夠空間，進行開放式的教學。讓孩子們通過不斷的探索，找到屬于自己的學習漢字的方法，也要加多課上的小組討論，提高孩子對漢字對語文知識的渴望。

3結語

綜上所述，是筆者對小學語文低年段字理識字教學實踐的理解和認識，希望能對語文教師有所幫助，只有適合學生的教學方式才是最好的教學方式。

參考文獻

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