習(xí)作表達融進生活資源的探究

鄭楠楠

摘 要：寫作與表達是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是對學(xué)生語文知識儲備是否豐富的檢驗和學(xué)生語文素養(yǎng)及應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而受應(yīng)試教育模式影響，許多教師將教學(xué)重點放在知識性教學(xué)上而忽略了對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在習(xí)作表達上有所進步，更不懂得如何將語文與實際日常生活建立有機聯(lián)系，不能達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。本文就如何在教學(xué)中幫助學(xué)生將習(xí)作表達融進生活資源提出有關(guān)建議，為教師在語文教學(xué)中提供幫助和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：五年級語文 習(xí)作表達 聯(lián)系生活

引言：語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點。許多學(xué)生存在著對語文寫作的厭煩和畏懼心理，根本原因在于忽略了對日常生活的細心觀察，不善于捕捉生活中的美好瞬間，更沒有學(xué)會如何將自己的所見所感如何真實生動地通過文字和語言表達出來。不擅長利用語言工具將情感描繪出來，因而在寫作過程中遇到重重阻礙。教會學(xué)生建立語言和生活之間的練習(xí)，是教師應(yīng)當(dāng)重視和思考的。

一、打開“發(fā)現(xiàn)生活之美”的窗戶

生活猶如一條無盡的河流，源源不斷地為我們提供寫作素材和靈感。但，“授之以魚不去授之以漁。”教師只督促學(xué)生悉心觀察生活而不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察方法，鼓勵學(xué)生尋找觀察角度，難以讓學(xué)生的觀察能力和分析技巧得到提高和豐富[1]。無論是“看”還是“聽”，都要求學(xué)生擁有對美好事物的敏銳感知能力，只有善于發(fā)現(xiàn)才能有所感悟。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供素材，并為學(xué)生講解從哪些角度能有所發(fā)揮和值得表達，在講解中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)生活之美。如在蘇教版五年級課本上冊習(xí)作一：“寫一位印象深刻的老師”練習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生以教師自身為素材來源，根據(jù)在日常學(xué)習(xí)生活中的接觸和交流，對教師進行描寫，或者記錄教師和學(xué)生之間發(fā)生的趣事，以提高學(xué)生對生活的觀察和感悟能力。

二、增加表達技巧的訓(xùn)練

優(yōu)秀語文作品不僅需要學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更需要學(xué)生具有夯實杰出的筆下功夫。粗糙瑣碎的語言只會讓生活素材增添平凡和瑣碎味道，難以體現(xiàn)生活之美和語文魅力，故而注重對學(xué)生語言表達技巧的訓(xùn)練也是寫作教學(xué)工作中不可忽視的環(huán)節(jié)[2]。例如在五年級下冊習(xí)作一：“觀察自然現(xiàn)象”寫作練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置精美詞語積累和總結(jié)寫景手法等任務(wù)，重視學(xué)生文采提高和對基本寫作手法的訓(xùn)練。在習(xí)作二：“拔河”練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地向?qū)W生講解多重描寫手法和敘事方法，提高學(xué)生對于記敘文的寫作水平，引起學(xué)生對記敘文的寫作興趣。

三、建立與生活的緊密聯(lián)系

學(xué)好語文的最終目的是將它應(yīng)用在日常生活中。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)把教會學(xué)生應(yīng)用語文知識和學(xué)會把寫作技能與生活建立聯(lián)系，善學(xué)善用[3]。例如在五年級下冊習(xí)作三中要求“按照寫新聞報道的方法寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競賽?！边@就是一個與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分緊密的優(yōu)秀題目，學(xué)生可以通過此類訓(xùn)練提高應(yīng)用文的寫作能力，同時對生活中發(fā)生的事有更深的感悟和體驗，對于提高語文素養(yǎng)十分有益。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作課堂上更多講解具有實際應(yīng)用價值和日常生活中需要用到的文體，例如演講稿，書信，失物招領(lǐng)等等特殊文體，促進學(xué)生對生活的觀察和思考。

四、堅持真實為本的前提

在寫作教學(xué)中，教師往往傾向采取正面而具有積極意義的素材和例證進行講解。但是生活中難免有具有負面意義的事件發(fā)生。如果為了寫作而過度將生活理想化和美化，將使作文失去真實性和客觀性[4]。美好的片段固然能鼓勵人們以積極的態(tài)度面對人生，但不完美的回憶同樣能給予人啟迪和感悟。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)強行限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，而是應(yīng)該教會學(xué)生如何真實客觀地在作品中展現(xiàn)生活中值得記錄的畫面和事件。這樣方能使習(xí)作的習(xí)作的學(xué)習(xí)過程不至于過分片面狹窄，更具有說服力，更能打動人心。

總結(jié)

總而言之，將習(xí)作融進生活資源，不是口頭上督促學(xué)生要細心觀察生活，而是要在實踐和探索中為學(xué)生提供方向，鼓勵學(xué)生主動走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活之美。無論是善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，還是豐富靈活的寫作技巧，亦或是建立與生活聯(lián)系的機遇，都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的用心關(guān)注和積極指引。如何將基礎(chǔ)知識和應(yīng)用實踐在習(xí)作任務(wù)中巧妙安排，在潛移默化中升華學(xué)生對語文寫作的認識，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對時間的珍視，是建立高效高質(zhì)寫作課堂的關(guān)鍵

參考文獻

[1]袁媛.基于探究活動的小學(xué)高年級寫作教學(xué)設(shè)計[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]孫秋瑾.小學(xué)生生活經(jīng)驗的寫作價值及其實現(xiàn)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]金秋.小學(xué)生活作文現(xiàn)狀、原因及改進策略研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[4]殷亞玲.小學(xué)語文寫作策略教學(xué)的行動研究[D].揚州大學(xué)，2016.