黃慶明

摘 要：在新課程改革背景下，初中數學教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、營造課堂氛圍、適用教學手段、精心設計問題等多種方法和手段進行有效教學，努力深化教育改革，提高教學效率和質量，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；策略

一、情景導入教學策略

在初中數學教學的過程當中，可以適宜的設立一定的故事情境，這對于建設高效數學課堂具有相當良好的影響。在具體的教學中，教師應該知道，不同于小學生，雖然初中生在很多方面來說都是成熟了很多，但是還是擁有著很強烈的好奇心，對相當多的故事感興趣。針對這點，教師在進行教育的時候，就應該注意收集相關的故事資料。比如，在講解有關平面圖形面積知識的過程中，教師可以把它加到故事中去，就像，一名公主，因為國家被打敗，逃到了一個野蠻人部落。然后公主問首領要一塊地，酋長給了她一塊羊皮，叫她去海灘自己去圈地。公主很聰明的將羊皮剪成了多個條形。這時，教師再給出羊皮條的長度，然后就可以提出問題：羊皮條要怎么圈，公主才能得到最大的土地面積？這種提問的方法，可以提高學生對于數學學習的興趣，同時又結合了實際的問題，能夠得到較為良好的教學效果。

二、融洽課堂氛圍教學策略

融洽的師生關系是學生高效學習的良好氛圍。師生關系融洽，學生就會親其師信其道，學生的學習過程也就會由被動接受變成主動探究，學習的效率自然也會不斷提升。因此，在初中數學教學過程中，教師要在全面了解每一位學生的基礎上，通過各種有效的途徑，想方設法與學生建立融洽的師生關系，為建構高效課堂營造良好的氛圍，筆者在日常的教學過程中，總是一如既往地用信任鼓勵的眼神、和藹可親的態度以及真誠熱情的贊語來拉進師生之間的距離。教師在上每一節課之前，都會整理心情，摒棄一些不快樂“元素”，帶著良好的心境步入課堂。在課堂中，教師總會把信任的目光、和藹的微笑、幽默的語言送給每一個學生，創造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。在教師不懈努力下，和諧融洽的師生關系逐步建立了起來。在和諧融洽的師生關系中，教師教得興致勃勃，學生學得意猶未盡。如此以來，切實實現了教師在教學中“低投入”，學生在學習中“高產出”，高效課堂逐步建構了起來。

三、合理的多媒體教學策略

教師在開展初中數學課堂教學的過程中，可以通過運用各種多媒體技術來輔助課堂教學。一方面，多媒體技術可以用直觀的方式將數學教學中抽象的知識展示給學生，從而使學生更容易的了解和掌握數學知識。例如，當教師在講解用坐標表示軸對稱這部分知識的時候，首先可以通過多媒體軟件復習舊的知識內容，以圖形展示的方式引導學生盡快調整學習狀態，然后運用啟發式教學要求學生將兩個對稱點A、B畫到平面坐標系中，同時要求學生考慮關于Y軸對稱的點坐標的關系。這樣學生可以通過多媒體動態演示清楚掌握相關知識點。由此可見，在初中課堂教學中運用多媒體技術可以幫助學生在很短的時間里掌握相關知識點。另外一方面，教師還可以通過多媒體技術來加強數學課堂的教學深度，在開展初中數學課堂教學的過程中，教師可以運用多媒體技術吸引學生更快的投入到學習數學知識中，學生也可以通過多媒體更全面的了解知識內容。在學生掌握基礎理論知識之后，教師還可以運用多媒體技術引導學生對數學知識進行深層次的探究，從而有效的提高數學課堂的效率。

四、培養探究合作學習意識策略

教師在開展初中數學課堂教學的過程中還應該注重培養學生的探究合作意識，根據學生之間不同的數學能力將其分成不同的小組，使學生通過互相合作對數學知識的建構和生成有所感知，在合作中挖掘數學問題并將其解決，從而逐漸提高自己學習數學的能力。例如，當教師講解一元二次方程這部分知識的時候，可以首先要求學生在完成導學卡以后再進行探究合作式學習，每個學生都把自己有疑惑的問題與小組成員交流，已經掌握的學生可以解答。通過這樣探究合作學習學生不僅可以提高自己的思考合作能力，而且還可以使其深入的掌握數學知識。同時教師還應該注重培養學生的創新意識和創新思維，使學生通過發現問題解決問題提高自己的數學能力。與此同時，教師還應該重點培養學生的數學能力，因為學生的數學能力對其能否自主探究數學知識具有決定性的作用。教師應該合理的創設課堂教學環境，加強學生運用和理解數學知識，而且教師還應該積極關心并鼓勵學生，建立良好的師生關系，激發學生對數學學習的興趣。

五、結語

社會在不斷發展，教育模式也在不斷革新。在初中數學教學中，教師要注重高效課堂的構建，真正認識到高效課堂對于學生學習數學的意義。同時，還要注意利用科學途徑，改變傳統學習方法，將課堂學習的主動權交給大家，老師負責引導大家主動研究，深入練習探討，在這樣的課堂氛圍當中逐漸培養起學生的學習熱情，進而令課堂學習更加高效，使課堂學習效果得到顯著提高?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷探索。

參考文獻

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