探究新課標下“寫作”涵義和教學策略

梁茜

摘要：寫作在語文課程中占有舉足輕重的位置，考驗的是的是學生的語文綜合能力，所以寫作也是高中語文教學的難題之一。本文試圖通過探究新課標下“寫作”涵義找到一些教學策略，提高寫作教學的效率。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；教學策略

一、探究“寫作”涵義

《普通高中語文課程標準（實驗）》對于“表達與交流”的目標是這樣表述的：力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在這里，課標使用的是“寫作”這個詞語，與我們實際上使用的“作文”區分。“老師教作文”

“學生寫作文”“高考作文占60分”，從這些語句我們可以看出“作文”更多指向是考試，對方向，文體，字數等做了一定限制的。

“寫作”的意義范疇不僅包括前者。應用文體的寫作，如寫信，寫建議書，寫請假條這些都是“寫作”；甚至發微薄，論壇跟帖也是“寫作”。我們的語文教學應該強調的是學生的生命體驗，而寫作就是試圖把個體的生命體驗通過文字表達出來，并獲得某種普遍意義的途徑。我們的寫作既可以是為了自己而寫的記敘，抒情之作，也能是為了其他讀者寫的應用文體。

早在1930年，葉圣陶先生就提出“我們要把生活和作文結合，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的部分，是一種發展，是一種享受”①。50年代，葉圣陶先生具體指出“記日記、寫信、提意見、打報告、詞計劃、做總結……哪一項不需要動筆”。②寫作絕不僅不是考試的作文，寫作應該是我們一種可以表達生活的途徑。而這也正是我們現在寫作教學的弊端。

縱觀西方社會的母語教學，普遍把寫作根據讀者的不同分成兩類：一類是“為自己寫作”。即學生表達自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和生活文等。這類寫作強調寫作對學生自身的作用，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑；一類是“為不同讀者寫作”，包括記錄、通訊、報告、評論文等。這類寫作注重培養與社會相適應的功能和價值。與前者的帶有文學性的寫作不同，后者更強調實用性，把兩者結合起來，不正是我們新課標所說的語文“人文性”與“工具性”的統一嗎？

如何培養學生把寫作當成他們的表達途徑，既能是“寫”自己的生命意識，也能將“寫”當成自己人際交往，甚至履行社會責任的途徑，這就要靠我們教師的引導了。

二、“寫作”怎么教

現在我們的老師則把作文作為一種技巧訓練課來上，如何開頭結尾，什么是首尾呼應。長期強烈的機械化寫作訓練必然造成思維定勢，這樣學生頭腦中就形成了一種無形的框框，我們的學生只會把“讀者”設定為“教師”，或者說是“閱卷教師”。即使平時學生對生活有所感悟，一旦把內心真實的東西放在作文課上或是考試中，思維就會不自覺得陷入規范、模式的狀態，可怕的是這已經成為了一種不自覺的習慣。

吳欣歆老師根據教學實踐總結出了一套讀（看、聽）—想—寫③線索下的多元寫作訓練策略，我認為這非常符合我們的的需要，這符合語文教學“發展和完善學生各種形式（讀、寫、聽、說） 的言語活動”④的要求。比如，他讓學生做課堂討論記錄，當學生在討論“你如何看待“追星”現象”這個題目時，記錄者需要一邊聽，一邊整合，加工聽到的信息，然后再寫作。從口頭語到書面語，學生實際上就是在進行一次“讀者”為其他人的寫作。而且這種訓練的優點顯而易見“學生自然走入，自愿進行的”，⑤這首先就解決了學生厭惡作文的一個大難題。

寫作教學也不意味著每個單元結束后，教師根據教材要求上一節作文課。人教版新教材在進行編排時，將寫作與口語交際模塊放在課本后方，并且每個寫作單元還能與之前的閱讀單元結合起來。這樣編排并不錯誤，但是很多教師在實際中單板的跟著教材“每單元一次作文”就是一種僵化的行為。

比如“綜合性學習”就是寫作訓練的好機會。以北方工業大學附中的一節展示課《八大處登高探重陽》為例，學生們在最后根據對“重陽節”的探究，寫了一封給國務院的建議信，用語得體，表達清晰。這次寫作，學生們走出了課堂，走向了社會。寫作也應當關注時代精神，教師要注重寫作教學與社會問題結合，注重寫作與社會實踐相結合，。寫作是公民素質的必備，它具有社會功能，如日本提出“生活作文”，旨在引導學生關注社會與時代。⑥

“良好的交際能力———讀、寫、聽和說———是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是由于它們是進一步學習和事業發展所必要的基礎，而且是因為它們能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念。”⑦我們應當借鑒他們的經驗，教育的過程不僅是知識與能力，還包括對學生價值觀與人格修養，道德觀念的培養。

寫作教學同樣也是如此，寫作應當關注社會，這是教師與學生的共識，但是不是說教師給學生復印“感動中國十大人物頒獎詞”，學生在作文中隨意湊就行。教師應當設計出多種方式，引導學生。如趙謙祥老師在1999年，開始探討“在語文中實現人的發展”⑧，在寫作教學中他設計了《東方時空》課，通過讓學生觀看中央電視臺節目《東方時空》，然而寫作新聞評述，營造出“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍。

我們還能通過教材，訓練學生的批判性思維。例如，有教師在教學《項鏈》時，就讓學生給小說寫一個結尾，這就要求學生們對馬蒂爾德悲劇的原因進行深刻思考并且提出自己的觀點，然后才能寫作。“讀寫結合”“既可以使寫作有依托，做到經常化、具體化。加大課文教學的有效值，又可以提高學生的作文興趣和寫作水平。”⑨

我們的每堂課都可以是寫作課，多寫才更愛寫，更會寫。

參考文獻：

[1]饒杰騰：《發達國家母語教學的核心理念》。

[2]鄭曉龍：《瀝盡黃沙始見金———談作文教什么》。

[3]吳欣歆：《寫作，在有意無意之間———多元寫作訓練設計策略》。

[4]黃金麗：《目前寫作教學存在的問題及對策》。

[5]范曉暉：《葉圣陶寫作教學觀探析》

注釋：

①顧黃初：《學刊葉圣陶，發展葉圣陶》，見《語文學刊》1994年第10期。

②葉圣陶：《漫談寫作》，《葉圣陶集》（15卷）.第114頁，江蘇教育出版社，1993年。

③吳欣歆：《寫作，在有意無意之間———多元寫作訓練設計策略》。

④《普通高中語文課程標準（實驗）》

⑤同1

⑥黃金麗：《目前寫作教學存在的問題及對策》。

⑦美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》。

⑧教育部師范司編：《趙謙祥與綠色語文》；北京，北京師范大學出版社，2006.4.

⑨同上