運用概念模型圖，提升高中生物復習效率

阮金珠

摘 要：高中生物復習效率直接關系到學生的高考成績，在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物復習中，開始引入概念模型圖，對于學生構建高中生物知識體系、培養學生高中生物知識應用能力等都具有重要意義。鑒于此，本文詳細探討了利用概念模型圖提升高中生物復習效率的途徑，以供參考。

關鍵詞：概念模型圖；高中生物；復習效率；提高策略

高中生物復習中，不僅應引導學生加深對基礎理論知識的理解，同時還應鼓勵學生自主構建生物知識網絡，并靈活應用生物知識解決實際問題。在對概念模型圖進行充分應用的過程中，有助于幫助學生將抽象化的生物理論知識以直觀、生動和形象的方式呈現出來，對于全面提升高中生物復習效率、實現對學生生物素養的培養具有重要意義。

一、概念模型圖鞏固高中生物基礎知識

高中生物教材中本身擁有許多模型圖，如能量流動圖、細胞分裂圖、細胞呼吸過程圖以及光合作用圖等，這部分模型圖不僅是對生物知識的具體呈現，還能夠在生物復習中提升復習效率，鞏固學生的生物基礎知識。

例如，在光合作用復習中，高中生物教師可以引導學生憑借記憶自主畫出光合作用模式圖，在這一學生可以針對光反應、暗暗反應之間的聯系物質，物質輸入與輸出等基礎知識點產生深刻的記憶與認知；同時能夠牢固記憶光合作用的流程以及影響光合作用的環境因素種類，其中包括暗反應容易受溫度影響、反應過程容易受CO2影響、光反應過程容易受光照影響等[1]。

由此可見，在利用概念模型圖可以引導學生對生物基礎知識進行復習和整理，不僅能夠提升生物復習效率，同時對于學生掌握牢固的知識知識具有促進作用[2]。值得注意的是，在對概念模型圖進行應用的過程中，高中生物教師應盡量引導學生適當改變模型，以自己的方式整理生物基礎知識，對于提升高中生物復習效率具有重要意義。

二、利用概念模型圖區分易混知識點

高中生物知識點具有復雜化、系統化特點，學生在學習過程中，針對部分知識點會出現混淆的現象。這成為影響高中生物復習效率的重要因素之一。而在對概念模型圖進行充分應用的過程中，可以有效解決這一問題。

例如，學生針對“減數分裂”、“有絲分裂”等知識點存在理解困難、容易混淆的現象，其中包括減數分裂中同源染色體與染色體的感念、有絲分裂中染色體與染色質的概念等[3]。此時在實際展開復習的過程中，高中生物教師可以引導學生對概念模型圖進行應用，在梳理知識點時，學生可以發現1個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子這些知識點之間的聯系，能夠更加清晰的明確高中生物概念。

值得注意的是，在對概念模型圖進行應用的過程中，高中生物教師應給予學生充足的時間和空間自主進行知識點的整合，調動學生的生物思維，才能夠更加清晰的區分生物知識概念，提升高中生物復習效率。

三、概念模型圖培養學生靈活應用生物知識的能力

概念模型圖是以某一知識點為核心，以此為基礎構建生物知識網絡，這一網絡中涉及的生物知識點較多，各知識點之間存在緊密的聯系，在學生自主構建概念模型圖的過程中，學生能夠對生物基礎知識產生深刻的認知，更重要的是，在從整體上掌握生物知識的過程中，可以提升學生靈活應用知識點解決實際問題的能力。

例如，在“三大營養物質代謝關系”這一知識點復習中，高中生物教師可以引導學生以“糖的代謝過程”為核心構建概念圖，此時學生會在概念圖中寫出淀粉、氧化分解、CO2和水之間的聯系等，這樣一來，在實際解決生物問題的過程中，學生就能夠自動應用相關知識點解決實際問題，整個學習活動中，學生的復習效率有效提升，解決問題的能力也能夠得到完善[4]。

四、概念模型圖構建系統化生物知識體系

高中生物知識具有系統化、復雜化的特點，各個生物知識點之間存在緊密聯系，只有從整體上系統化掌握高中生物知識，才能夠從根本上提升學生的生物基礎以及高中生物復習效率。在對概念模型圖進行應用的過程中，各個知識點可在模型圖中清晰的體現出了來，在直觀觀察生物知識點的基礎上，學生能夠明確各個知識點之間的緊密聯系，對于逐漸構建完善的生物知識體系具有促進作用。

例如，在“遺傳物質”相關知識點復習中，高中生物教師首先可以引導學生對基礎概念進行梳理，這一知識點應成為概念模型圖的基礎層，染色體、基因、脫氧核苷酸等為這一層的主要內容；在此基礎上應引導學生將具有聯系的基礎層知識點應用箭頭或線段的方式連接起來。在這一過程中，學生能夠逐漸樹立良好的生物邏輯思維，并構建完善的生物知識體系，對于提升高中生物復習效率具有重要意義。

結束語：

綜上所述，概念模型圖在高中生物復習中的應用，能夠歸還學生的學習主體地位，引導學生積極主動參與到生物知識的復習當中，更重要的是，通過構建概念模型圖，學生的思維可以被有效調動起來，實現鞏固高中生物基礎知識、區分易混知識點、靈活應用生物知識解決實際問題以及構建系統化生物知識體系的目標，最終為提升高中生物復習效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]王姝麟，宮福仙，于名博.淺談題組反思式教學在高中生物復習中的作用[J].現代交際，2019（04）：197+196.

[2]黃璐璐，林建春.高中生物復習課核心概念教學策略研究——以“光合作用”一課為例[J].中學生物學，2018，34（03）：76-77.

[3]浦玲.基于理性思維的高中生物復習教學策略——以“生態系統的功能”為例[J].中學生物教學，2018（Z1）：123-125.

[4]倪洪波，袁萍.探討案例教學模式在高中生物復習課中的應用——以“人體內環境與穩態”為例[J].中學生物教學，2017（10）：66.