創設教學情境促進語文教學

冼麗梅

摘 要：語文本身是通過文字的形式凝結了生活中的感悟，具備極強的文字屬性。重視小學語文教學語文教學情境是增強學生生活感悟的重要途徑。本文從創設教情境的重要性出發，提出了語文教學情景創設的策略，進一步促進情景教學在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：小學語文;情境教學;語文教學

所謂創設情景即是指在語文課堂教學中，教師借助一定的方法和手段營造一個具體形象的語文情境，以此來促進學習的教學方法，它并不是將簡單地語文知識直接講授給學生，而是以具體的語文情境作為立足點，對當時的畫面予以再現，然后教師再在此基礎上講授相關語文知識[1]。因為營造的語文情境更加具體形象，因此更容易吸引學生的注意力，提升學生對語文學科的學習興趣，從而將學生的主觀能動性充分發揮出來，有利于學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。而且當學生融入到語文情境中后，更容易理解那些語文事件發生的經過，增進學生的感觸，加深學生的情感體驗。由此可見，將情境教學法應用到小學語文教學中來具有尤為重要的意義和作用。

一、創設情景在語文教學中的重要性

隨著小學語文知識需求與個性化的增加，實現語文教學精準化、效率化成為小學語文教學教學中的重要方向。立足學生實際需求，綜合能運用多種語文教學手段與方式促進語文教學知識能力的轉化是新課改與新課標下小學語文語文教學發展的重要方向。創設情景的教學方式能夠豐富小學生的語文知識獲取量，以情景再現的語文教學方式提升學生的語文教學速度，滿足學生日益增長的語文教學需求。同時在多元化語文教學抽象思維的影響下，情景教學能夠發揮學生的主動性與探索性，將學生的主動性統籌到語文教學文本中，能夠滿足小學生探索求知的欲望[2]。情景教學能夠滿足小學生多元化的文化知識需求，將抽象化的語文知識、語言文字轉化情景知識再現，能夠有效地將小學生的抽象思維形象化，加深學生對知識的理解，增強語文教學的有效性。

總的來講，創設情景是新時期適應小學教育發展與教育轉變的很重要方向，是將小學語文這門抽象性的人文學科與生活實踐緊密結合的有效途徑。因此，必須重視多元化的情景打造，促進教育教學的發展與進步。

二、創設情景促進語文教學的策略

（一）創設教學情境，加深知識理解

從當前小學生的語文理解階段來看，很多小學生都處于語文理解都處于不認識的字、詞層面，在語言文字深層次的理解比較模糊[3]。例如：語法的運用、語言風格的情感認知等都比較模糊。采取情景教學的方式，在一定程度上能夠增強小學生對于語文知識的情感認知。教學經驗告訴我們，教材資源是學生獲取情感認知的基本載體，是教學發展與教學實踐的重要內容與方向。將課堂教學與情景教學統籌起來，挖掘課堂教學資源，創設教學情景，將學生的語言感知能力納入到情景教學中去，能夠增強學生的語文綜合素養。

例如：在《小壁虎借尾巴》教學實踐中，采取多媒體導讀的方式讓學生初步掌握基本的文字信息，通過學生共同朗讀的方式進一步加深學生的理解。同時，在課堂中設定了游戲區域，將文章中的對話信息轉化成課堂現場表演，讓學生去演繹小壁虎借尾巴的全過程。通過此種文字信息層層深入與課堂情景表演相結合的方式，直接增強教學的體驗性。

將情景創設與語言文字的運用有機結合，立足一年級學生的特點有針對性地實施課堂教學，將學生的童趣與語言表演結合起來，不僅增添了語文教學的趣味性，還直接強化了語言文字的課堂運用，增強學生對文字信息的掌握，把握文字信息的情感。有效地將課堂表演、小壁虎借尾巴的艱辛過程等統籌起來，將單純的文字轉化為趣味性地教學，加深學生對文字信息的掌握。

（二）挖掘生活資源，拓展實踐空間

語言文字是生活化的藝術表現形式，把握語言文字是語文教學的關鍵性，重視生活化的影響因素在語文中再現，是增強教學最有效的途徑。科學有效的語文教學離不開生活體驗，將文本信息中的語言文字轉化為生活化的表現形式，能夠直接增強學生的價值取向，進一步感受文本信息的內容與體驗。

例如：在《慈母深情》的閱讀教學中，將語言文字納入到多媒體語言轉化中去，將學生的視覺、聽覺結合起來，通過視頻形象將閱讀文本中“慈母”的外貌特征淋漓盡致彰顯出來，舒緩的配樂在情感閱讀的映襯下彰顯出母親在環境局限的情形下，義無反顧的為兒子提供良好的學習氛圍。

文乃心聲，文字語言是文本信息材料真實的情感再現。在語文教學中，將文字信息通過多種途徑轉化成生活化的情感認知與情感體驗是增強文字信息有效性的重要途徑，能夠直接將語文教學與體驗深度融合，潛移默化的影響學生的言行。因此，重視語文教學生活情景打造，突出生活性場景，形成長效的發展格局。

（三）激活教學思維，提高感知能力

現代信息技術是當前教學中激活教學思維的重要途徑與手段，將現代信息技術運用到小學語文教學中去，轉化文字信息，能夠直接增強語文教學的感知性，將單純的文字信息與閱讀場景、生活情景結合起來，不僅能夠升華學生的情感因素，還能幫助學生體會文本信息中中的情感把握，進一步增強學生感知生活的能力。因此，教師在小學語文教學中必須重視自身綜合能力建設，提高自身的綜合素養，增強多種技術運用的能力，營造良好的閱讀教學氛圍，促進學生語文能力綜合提升。

例如：《我多想去看看》閱讀教學中，利用多媒體設置了多種生活場景，將天安門的宏偉莊嚴的形象與廣場上壯觀的升旗儀式納入到語文教學中去，將文本信息中的閱讀材料與真實生活聯系起來，不僅讓學生在課堂學習中想象，更能促進學生在學習中的情感認知。

生活感知是教學發展與教學促進的重要手段，重視多種小學語文情景教學，創造多種學習手段與措施，形成長效地生活感悟，促進教學的發展與進步。必須將小學生的情感認知與抽象思維結合起來，形成思維教學實踐相結合的根本目的。

三、結語

語文源于生活，生活源于實踐。基于小學生的抽象思維，我們在教學實踐中必須重視多元化的情景創設，打造適應小學生身心發展的教學模式，重視語文教學信息轉化，不斷強化小學生的綜合理解能力。自覺地將語文知識的學習與各種場景聯系起來，形成長效發展的目的。

參考文獻

[1]王盼.創設多元情景提升教學效率[J].中國教育學刊，2017（2）：106-106.

[2]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015（10）：207-207.

[3]秦麗.情境教學在小學語文教學中的重要作用[J].新課程（小學），2015（1）：76-76.

（作者單位：廣州茂名化州市麗崗鎮尖崗小學）