立足實踐唯實創新

王蓓

摘 要：語文是屬于小學基礎教育課程中最為重要的學科之一，在教育改革的大背景下，考試從側重于對講授知識的把握，越來越注重對學生核心素養及綜合知識能力的檢驗，以往以專業課的考試成績來評價學生正逐步被取代，對學生的素質提升具有十分重要的意義。為了適應這一趨勢，小學語文教師應及時改變傳統的教育教學理念，將考試評價及命題技術與核心素養緊密結合，將素質培養貫穿于教學及考評始終。

關鍵詞：核心素養;小學語文;考試評價;命題

隨著經濟社會的快速發展，現代教育制度也不斷進行調整完善，改變舊有的與現代實際不相符的傳統，逐步消除弊端和不足。近些年，核心素養這個話題成為了小學語文教育中頻繁出現的關鍵詞，它主要包含語文知識、語文能力及語文價值等多個方面，為適應這一變革，在平時的教育中，小學語文教師必須要著眼于改變原有的考試命題機制，切實提升小學生綜合素質和能力，實現培養新時代人才的目標。

一、培養小學生核心素養所具備的重要意義

我們通常所說的素養是指個人在成長過程中通過學習、實踐培養等手段形成的獨特品質，主要包括問題解決能力、思想品德、待人接物的態度等方面。而語文教學的最終目的就是通過傳授學生語文知識，讓學生在自己內心中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并儲備一定的文學素養，提升其待人接物的素質能力。小學階段作為素質培養的關鍵時期，語文教學中最為重要的目標就是讓學生體會到文字中的美，培養和提升孩子們的閱讀能力、寫作能力及處理問題的能力。特別是小學生正處在對知識、對社會認知的懵懂期，小學語文教學作為打開知識海洋的一把鑰匙，能否正確的運用，關乎著小學生的成長進步。因此在此過程中，每名語文教師都要將學生核心素養的培養放在突出位置，讓學生在收獲知識的同時，獲得充滿愉悅的享受。

從當前的教育教學來看，主要的目的是為了應對升學和考試，對學生成績看重的多，對學生綜合素質提升關注的少。傳統的評價機制存在很多弊端，特別是評價主體單一化、評價目標單一化，對學生交際能力、實踐能力、創造能力等反映學生綜合素質的方面評價少。家長和教師過多的看重量化成績，忽視了對能夠體現質性的評價方法及手段的運用。根據新確定的課程標準中對核心素養的定義，我們可以看出，傳統的小學語文教學已經不能適應教書育人的需要，無法順應當前課改的發展。考試評價、命題技術作為推動語文教學工作的重要抓手，也是考評語文教學水平的手段，完善考試評價機制，構建適應核心素養要求的考試評價及命題技術就顯得尤為重要。

二、用核心素養指導考試評價及命題技術實踐

（一）在課堂教學完善中培養學生核心素養

當前課堂教育的基本模式是“目標—教學—考試”，主要是根據教學內容來設定教學目標，最后通過考試來評判學生的學習成效。這種模式的好處是能夠在短時間內向學生灌輸內容，但也容易造成虛假學習、偽學習現象，導致課堂中學生不能獨立思考問題，變性思維、創在思維能力欠缺。因此，要改變語文課堂教學方式方法，不要一味地向學生傳授理論知識，而要強化學生品德教育、素質教育，在優秀的文學作品中，嚴格挑選出優美的詩句、蘊含豐富哲理的故事，引導學生通過認真討論和思考，體會其中蘊含的思想和文學魅力，從小培養發現美、認識美的能力，切實樹立正確的人生觀、價值觀。例如在教學過程中，我就將《沁園春·雪》作為重點文章讓學習閱讀理解，讓他們在“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這樣優美語句中發現自然美，小組交流討論并體會作者熱切盼望革命成功的感情，使學生得到熏陶提升。

（二）在學習評價改革中培養學生核心素養

以往的語文教學評價在應試教育的影響下，弊端在于評價形式單一、主體單一，以成績來考核學生往往打擊學生自信心和學習的積極性。要變功利性評價為激勵性評價，用心去發現學生的優點和不足，多用語言來鼓勵，幫助他們取長補短。要變一個模式的評價為差異性評價，學生各種各樣，對他們的評價也要有所差別，要針對他們的問題制定不同的評價標準。要變一元化評價為多元化評價，讓家長、學生都參與到評價中來，共同分析進步和不足。要強化培養和發展特長評價，根據學生自身的特點、特長，充分挖掘朗誦、寫字、編故事等愛好，并注重保護和培養，增強他們熱愛語文、學好語文的自信心。例如，在學習評價過程中，專門建立了學生綜合檔案，考試成績作為綜合成績的其中一項，教師評價、家長評價、自我評價、同學評價都列入評價體系，通過這一方法評價學生在語文教學中的綜合表現。這樣就克服了考試不全面、不具體的缺點，實現了針對性、差異性、多元化評價，學生總體成績得到了明顯提升。

（三）在命題技術提升中培養學生核心素養

在命題的過程中要強化知識與能力的融合，避免把知識點的考查細碎化和機械化，盡可能的將考試題目與能力的考查高度融合，讓學生徹底拜托做死題的狀況。要突出積累和運用并重，通過設計語言運用的環節，考查學生對詞語理解的準確性和運用能力;同時注重引導形成記憶的模塊，監測能否迅速的對精彩語言進行提起。命題中也要注重學生學法的生成和運用情況，為學生提供展示學習過程及方法的機會，強化學生學習方式的引導。最后，要突出單項與綜合相結合，將單項題與綜合題融會貫通，刪繁就簡，減少單項孤立的題目。

（四）在課后作業設計中培養學生核心素養

在課后作業的設計中，語文教師不能只是讓學生做課后練習題，要站在培養學生核心素養的高度認真細致的設置課后作業，培養學生正確的是非觀、接人待物能力，引導學生自主思考，并能夠得出正確結論。在小學語文的教學中，寫作、口語、閱讀是十分重要的組成部分，要利用小學生的好奇心，要善于借助現代手段，用布置視頻、音頻或者圖片作業的方式，來對傳統作業布置模式進行革新。要進一步激發學生的閱讀興趣，教師要充分發揮“指明燈”作用，在閱讀技巧上進行指導，從而提高閱讀的效率和質量。

參考文獻

[1]林崇德，21世紀學生發展核心素養研究，北京師范大學出版社，2016。

[2]黃國才，小學語文考試評價改革的有效策略，江西教育，2009。

[3]李俐心，小學語文閱讀教學的最優化策略，黑龍江教育學院學報，2008。

（作者單位：義烏市蘇溪鎮第四小學）