淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)

韓燕

[摘 ?要：養(yǎng)成長期朗讀的習(xí)慣，有助于提高小學(xué)生的各方面能力。漢語是有升降調(diào)，有韻律感的語言，漢語文章講究抑揚頓挫。這些音韻美的文章，只有通過朗讀才能鑒賞其魅力，品嘗其韻味。漢子是方塊字，是表意文字，通過朗讀可以辨其形，識其意。所以說朗讀并不是一種簡單的大聲讀書過程，它是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀]

小學(xué)階段，無論是語文的課堂內(nèi)，還是課堂外，加強朗讀都有助于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感。引導(dǎo)小學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生孩處在學(xué)習(xí)的初步階段，聽、說、讀、寫的能力亟待提升。朗讀過程要求學(xué)生全神貫注，心、口、耳、目齊上陣，才能真正地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，品味文章的內(nèi)涵。

一、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

盡管素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)提倡很久，盡管新課程標準已經(jīng)頒發(fā)多年，但是在許多的小學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，受升學(xué)壓力的影響，受家庭教育環(huán)境的影響，也受班級人數(shù)的影響，語文的三維目標教學(xué)并未落實到實處，小學(xué)生的語文素養(yǎng)欠佳。除了一些能夠參加比賽、參加活動的學(xué)生，許多小學(xué)生基本的朗讀要求都沒有達到：朗讀不懂得合理的停頓，朗讀不知道適當?shù)囊謸P頓挫，朗讀沒有辦法投入自己的感情。

二、朗讀可獲主導(dǎo)作用

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運用的問題，《狼牙山五壯士》一課中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”是個較長的句子，由于學(xué)生的中氣不足，讀到“砸去”就沒有了氣力，而這個句子恰恰又必須讀得堅定、有力。這時，我會適時指點朗讀技巧，受到良好的效果。我告訴學(xué)生，朗讀時除按短句停頓外，要在“砸去”之前換氣，這樣再讀，就會顯得很有力量，學(xué)生練習(xí)后自然體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨。其他如語調(diào)高低，語氣輕重等，教師再作合適的指點。

三、朗讀可曉文中之意

古人對讀書的重要性早有深刻的識，“書讀百遍，其義自見”，就強調(diào)了讀書在理解文意中的重要性，同時也說明讀的過程，實質(zhì)上就是對文章逐步理解的過程。只有多讀，才能讀得準確，讀得流利，讀得明白。小學(xué)語文課文大都淺顯易懂，學(xué)生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對難理解的地方稍加點撥，學(xué)生就能領(lǐng)會，無須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時間讓給學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊悟，就會克服語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，切實提高語文教學(xué)的效率。例如有的老師在教《手》一文時，板書課題后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“手，我們都熟悉，但這篇課文寫的是誰的手？這是雙什么樣的？是怎樣長成的這雙手？請同學(xué)們朗讀這篇課文，注意我提出的問題。”瑯瑯書聲過后，老師便提問學(xué)生說出課文的大概內(nèi)容。僅此一遍，學(xué)生就基本能回答老師所提的簡單問題，于是老師又提出更進一層的問題，讓學(xué)生帶著問題進行第二遍朗讀。讀后多數(shù)同學(xué)不僅能明白說出手的特點，而且能理解體現(xiàn)特點的句子。這說明學(xué)生完全可以靠讀來自己理解課文內(nèi)容。

四、朗讀可感其文中之情

語文是一門情感性很強的學(xué)科，在教學(xué)時應(yīng)注重利用課文形象創(chuàng)設(shè)生動情境，加強有感情朗讀的指導(dǎo)，力爭使每個學(xué)生都有朗讀體味的機會。一般可按以下幾步進行訓(xùn)練：一是在初讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀;二是在理解課文時，讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀;三是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行朗讀比賽;四是讓學(xué)生在讀中體味課文中的思想情感;五是讓學(xué)生背誦詞句優(yōu)美的篇章和精彩的段落。特別在教學(xué)情感濃厚的課文時，教師可用誦讀把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，使學(xué)生如同親臨其境，讓學(xué)生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達到對課文的深入了解。分角色誦讀也是體會人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學(xué)有多個人物的課文時可以隨機使用。分角色誦讀時要指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞句，讀出語氣，挖掘出文中情，讓學(xué)生互相感受，加深理解。

五、朗讀可知作文之道

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都是強調(diào)讀對寫作的作用。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達自己的所見所感時，不是語言貧乏，枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達意。究其原因，除少數(shù)學(xué)生是因為認識水平較低、表達不明外，大部分學(xué)生是因為腹中無貨，平日缺乏語言積累。這種現(xiàn)象已成為制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的瓶頸。朗讀訓(xùn)練尤其是背誦，是豐富學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生思維的最佳方法。小學(xué)生正處于記憶的黃金年齡，在會讀、讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上，進一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語言變成自己的口頭和書面語言，進而得心應(yīng)手地運用語言。因此，教師應(yīng)抓住兒童時代的寶貴時光，指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀作品。小學(xué)語文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得學(xué)習(xí)的范例。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內(nèi)容有了，篇章結(jié)構(gòu)也有了，語感文采也有了，字、詞、句、語法、修辭一古腦兒就全都有了。

總之，朗讀對小學(xué)語文教學(xué)而言特別重要。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀。學(xué)生讀多了讀熟了，就會在潛移默化之中漸漸地由知其然到知其所以然，在語感提高的同時，也就提高了整體語文水平。

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