有層次地朗讀文言文，讓文言文課堂教學更高效

摘 要：隨著新一輪語文教學改革的推進，新版統編中小學語文教材因古詩文篇數大幅增加而成為網絡熱點。文言文是古人留給我們的一筆很好的文化經典。文言文語言簡潔，以其獨特的音韻美和節奏美，加上特有的神韻，讀起來瑯瑯上口。作為中華傳統文化的啟蒙者——小學語文教師，文言文課堂教學要高效，在讀上下功夫。本文以《伯牙絕弦》教學設計為例，從結合課前預習正確朗讀，教授方法讀出節奏，理解課文入情入境讀出韻味三個方面，談談文言文課堂如何由淺入深地朗讀，讓課堂高效起來。為學生今后的文言文學習打下良好基礎。

關鍵詞：文言文；高效；由淺入深地誦讀

文言，是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語。在統編版的語文教材中，增加了傳統文化篇目，統編版語文教材從一年級到六年級有古詩詞128篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇左右。其中統編版一年級的教材中就有《論語》的選段。可見，古詩文在語文教材中所占的比重在增加。文言文的學習一直是學生們感到焦慮和頭疼的內容。文言文因為時空的久遠而讓學生從心理上產生了隔閡。對于小學生而言，學習文言文讀是基礎，讓他們反復誦讀，在讀中悟出文言所言之志，所載之道，不失為好方法。如何由淺入深地誦讀，讓文言文教學高效起來呢？下面以我執教的《伯牙絕弦》為例談一談自己的看法。

一、重視檢測預習，讀準文言文的字音。

要想課堂教學高效，那么一定要把握好學生的預習環節，因為它是課堂學習的前沿陣地。文言文的也無一列外。教師在預習作業時，就要弄清學生的學情和學生的最近發展區，提出合理的要求，讓課堂教學高效做好恰當的鋪墊。

《伯牙絕弦》是一篇文言文，在布置預習作業時，我設計了一份課前預習題單，上面的題型有：借助工具書查準易錯字的讀音：如弦、兮、哉等文言文中常出現的字；多朗讀幾遍幾個難讀的句子：峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河；大聲朗讀課文5遍以上。最后再查閱高山流水的資料，了解故事。有了這個環節，還不夠，在開課導入和第一個環節，我就通過朗讀來檢測孩子們的預習情況。通過全班讀、抽學困生讀，了解孩子們對文言文字音是否讀正確了。我想在課堂上只有同中求異，分層次地檢測預習，讓孩子朗讀正確，才是下一步文言文教學的堅實之基。

二、運用多種方法，讀出文言文的節奏。

朗讀正確字的讀音是基礎，那么文言文還要讀通句子，讀出節奏。因為文言文許多語言習慣與我們現代漢語不一樣。學生只有理解了句子的意思，才能不把文言文的句子讀破，才能讀出節奏。

教學《伯牙絕弦》時，首先我讓學生明白對于課文后面沒有注釋的句子，可以借助一些必要的工具書查閱它的意思，如“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的善字在古漢語中有多個意思，讓學生選擇在這句話中的意思是擅長，然后根據理解讀通順，讀出節奏。然后，如何課文中有注釋的地方，就可以結合注釋，理解句子，讀出節奏。比如，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”這個句子孩子很容易讀破句，把兮和若連起來不做停頓。讓學生結合課文后面的注釋理解兮是語氣助詞，峨峨是高大的樣子，洋洋是廣大的意思。在理解的基礎上，學生自然而然就明白兮和若后面就應該讀出停頓。讀出停頓，還不夠，兮是文言文中經常出現的語氣助詞，讓學生明白讀文言文時，可以把聲音拖長，讀出藕斷絲連的感覺，才更能讀出古文的味道。最后，如果文言文中一些留白或者文章的煉字考究處還可以在理解句子的基礎上通過想象，讀通句子讀出節奏。如“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”可以邊讀邊想象泰山的巍峨高大，江河的連綿不絕。

三、入情入境地誦讀，讀出文言文的韻味。

王榮生教授的《文言文教學教什么》一書里談到，文言文中，文章的“章法考究處，煉字煉句處”正是其“所言志所載道”文言文教學要落到實處。文言文短小精煉，但都蘊含著豐富的內涵和深刻的哲理。要讓學生感悟到其中的“內涵”，“所言志所載道”，需要我們教師去引導學生細細品讀，才能讓課堂高效起來。

教學《伯牙絕弦》時，在讀正確、理解句子、讀出節奏的基礎上，我想要讓孩子入情入境地讀出本文要傳達出的子期和伯牙的知音之情，才能讀出文章所言志所載道。怎樣才能讓學生明白他們的知音之情呢？首先我補充了一段資料：泰山和江河古人通常用他們來抒發自己高遠的志向和寬廣的胸懷，讓學生明白伯牙的琴聲里不僅僅有泰山和江河，還有自己高遠的志向和江河，這樣做喚起了學生對課文的理解不僅僅停留在對句子的翻譯上。然后，補充伯牙與子期文后的故事，再回文讀前面的內容感受只有這樣心心相印的人才能稱作知音。理解了知音之后，學生對伯牙破琴絕弦的做法就心領神會了。最后再具體的情境中配樂、配合朗誦這首詩，學生就能誦讀出文章的知音文化內涵。

四、學以致用，讓文言文課堂高效落實。

語文課堂的高效，既體現在授之以漁上，也體現在課堂中將方法運用上。所以，在由淺入深地讀誦后，我設計了一篇同樣傳達出知音之情的古文《記承天寺夜游》讓學生從讀正確、讀出節奏、讀出韻味進行練讀。

參考文獻：

[1]楊巧藝.如何構建小學文言文教學高效課堂[J]教材教法，2018（6）

[1]王榮生，董志斌.文言文教學教什么[M].上海.華東師范大學出版社，2014.3-22

作者簡介：

黃興洪（1980.09—），女，漢族，籍貫：重慶，中學語文一級教師，本科單位：重慶市涪陵城區實驗小學校，研究方向：小學語文教學