高中地理課堂教學實施問題導向的路徑思考

張朝飛

摘 要：問題導向是指以問題為中心開展教學活動的教學。本人通過對實踐原則的了解與把握，提出在高中地理課教學中實施問題導向的路徑：創設情景，提出問題緣由；互動探究，揭示問題本質；總結引領，提升學生素養。在對這三步實施步驟逐一探究、設例解析的基礎上，深化對問題教學法的理解，強化其在高中地理課教學中教學中的應用，使其成為課堂改革教學中一種有效的教學法。

關鍵詞：課堂教學；問題導向；路徑思考

現階段，在課堂改革的大背景下，培養學生地理核心素養已成為提升教學質量的有效途徑，也是為社會培養高素質綜合人才的重要方式。地理核心素養使學習者可以適時地從地理學的角度出發觀察事物規律，合理地運用地理學知識解決現實問題。在這樣的背景下，問題導向在高中地理課堂獨具一格，熠熠生輝。問題導向是指以問題為中心開展教學活動的教學。其核心就是在教學的全過程中，教師有根據地引入對學生來說的“新問題”，讓學生自主、獨立地尋求并運用已有的知識經驗創造性完成研究事物、探索知識、發現真理的過程。高中地理課堂教學模式是多樣化的，但地理教學的本質又決定了其教學過程要體現以問題為中心，高中地理問題主要來自于兩個方面：一是生產生活實際和現實世界；二是高中地理課知識本身的建構。所以在實施過程中應設計有內在聯系或有梯度的或對學生有新鮮和刺激感的系列問題，通過學生主動學習、積極探究、合作交流，提升學生的問題分析理解和解決能力，培養學生的創新意識，為學生的可持續發展奠定基礎，這些都是以問題為導向的高中地理課中課堂教學的精髓。

1 創設情景，提出問題緣由

教師精心設計難度適當而又有助于學生形成認知沖突的問題情景。讓學生產生一種認知的困惑及問題意識傾向和情感共鳴，以形成積極的探究動機。當教師將情景呈現給學生后，教的活動應根據學生的認知活動和情感活動來進行，必須確保學生能夠主動學習、自主創新。整個問題教學過程中教師與學生的活動都時刻變化著。就教師而言，呈現問題情景后，要努力激活情景，讓學生迅速發現問題。

例如：在教授《中國的可持續發展實踐 》中先設置導入情景，提出問題：

視頻播放：大霧版《北京北京》視頻片段

設計問題：問題1：北京霧霾天氣產生的原因？

問題2：中國環境問題產生的原因？

通過創設觀看視頻的情景，借助現實生活中的環境污染案例，結合學校周邊的污染情況，幫助學生認識環境問題，需要勇敢去面對，實現學生“書本知識”與“現實生活”的對接和引導。

2 互動探究，揭示問題本質

首先學生根據教師創設的問題情景，通過獨立思考、實踐探索尋求解決問題的方法，獨立地、自主地經歷這一探索過程，教師要保證學生有充分的探究時間。然后生生之間，師生之間進行交流與探索，在討論中釋疑解難，在交流中提問置疑，在困惑中提出自己的問題，在嘗錯中期待問題解決。教師作為一位引導者參與學生之中進行探究，了解學生的思維過程，及時發現學生困惑和認知差異并作適當的引導和點撥。在《中國的可持續發展實踐 》的學習中設計三個活動，互動探究，生成新知。

活動1：生態農業生產過程

活動2：清潔生產工藝流程

活動3：環保人人參與及行動方案

通過三個活動，教師的層層設問引導，教師要把問題解決的來龍去脈展示給學生，將問題解決的思路包括失敗的思路暴露給學生，通過觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一名學生對當前問題的理解，使情景中的問題與學生已有的知識經驗聯系起來，在尋求解決問題的過程中，獲得解決問題的方法和途徑。教師的適時提示與點拔使學生的問題式思維更加積極有效，同時也使教師處于一種積極的問題式思維狀態，使課堂內容以漸進式推進，提高教學效率，幫助學生獲得新知。

3 總結引領，提升學生素養

組織學生對上述問題進行回顧、分析、評價、歸納、總結、引申和反思。如組織學生討論自己有哪些收獲和啟示，能否將相關或相似問題進行推廣，又如引導學生對問題的解決過程、方法進行評價等等。如在本課最后，我設計以下活動，拋出問題，讓學生探究，有效地培養了學生的歸納總結素養。

設問：通過這節課的學習，你有收獲了哪些新知識？

通過對本課知識點的梳理，師生共同歸納出本科的知識，有效地整合了教材的零碎知識，突出本課所要講述的主要問題，培養學生的總結歸納能力，提升學生的素養。

總之，高中地理課堂的“教與學”直接影響到問題導向的教學實施的方式與程度。以問題為導向的的課堂教學中，要充分體現學生的主體性地位，教師不僅要把問題問到“點子上”，而且要把問題問到“關節眼”上，所提問題既要能反映“干什么”，從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢，學生的主體意識、創新能力得到發展，讓問題導向在高中地理課堂教學中熠熠生輝！

參考文獻

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[2]高偉之.新課程理念下高中地理有效教學策略研究，2016（4）

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