小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

黃倩梅

[摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。很多的小學(xué)語文老師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候犯了許多錯誤。這些錯誤主要有：分組隨意化，成員搭配不科學(xué);運用隨意化，有盲目濫用現(xiàn)象;分工隨意化，學(xué)習(xí)效率低下;評價隨意化，激勵效果不明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū)]

一、分組隨意化，成員搭配不合理

在遇到某些問題時，老師在教學(xué)中會要求學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，我們都經(jīng)歷過的就是前后四個同學(xué)為一個組別進行問題討論，使得課堂的氣氛比較活躍。然而如果仔細觀察下來我們會發(fā)現(xiàn)，有著小組的討論比較積極，有著小組則不愿意進行討論，這主要是由于分組不科學(xué)。

集體動力理論是小組合作學(xué)習(xí)模式中的一個理論基礎(chǔ)，這一理論指出，在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不應(yīng)該害怕老師，也不用感到緊張，學(xué)生之間需要進行互相幫助。合作學(xué)習(xí)的氛圍可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這一情感會直接影響學(xué)生成績。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間是一種互相依賴的關(guān)系。老師通常會針對成員的表現(xiàn)來進行獎勵，從而使得小組成為一個整體，這可以使得一些責(zé)任心比較弱的學(xué)生們受到積極主動的群體壓力，從而具備學(xué)習(xí)動力，有效提升學(xué)習(xí)成績。所以，老師在分組時如果不能采取科學(xué)合理的方式，那么小組之間的相關(guān)競爭就有可能出現(xiàn)不平衡性，可能使得小組合作學(xué)習(xí)不會達到預(yù)期效果，這會一定程度上傷害到一些學(xué)生。這些不但會體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。

小組合作學(xué)習(xí)通常采用的分組形式主要有下面這幾種：①差異組合形式;②前后組合形式;③家庭接近組合形式;④自由組合形式。在進行語文教學(xué)的過程中，可以時刻堅持“優(yōu)勢互補”的原則，多多應(yīng)用“差異組合”的分組方式。然而這一分組方式就需要語文教師以及班主任在進行學(xué)生排座時多花心思，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、相關(guān)的興趣等來綜合性的對學(xué)生進行分析，從而將班內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組以保證每個小組成員的座位可以離的較近。這樣有利于小組成員之間的平衡，并且能夠有效促進課堂秩序的穩(wěn)定。

二、運用隨意化，有盲目濫用現(xiàn)象

很多老師在進行教學(xué)的時候，根本不會考慮時機是否成熟，隨便的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，似乎只有讓學(xué)生進行討論才會顯得課堂氛圍比較好。針對這種情況，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)可能會朝著兩個極端方向發(fā)展：一些任務(wù)太簡單，根本不需要進行小組合作學(xué)習(xí);一些任務(wù)比較難，學(xué)生們討論也沒有多大的用處。維果茨基把兒童的發(fā)展定義為：因為獨立進行問題解決從而使得實際的發(fā)展水平同經(jīng)過成人的引導(dǎo)或者同能力比較強的伙伴進行合作從而更好的解決問題所決定的潛在性的發(fā)展之間的一種差距。由此可知，兒童中在進行最近發(fā)展之間的合作時，可能會呈現(xiàn)出同單獨行動相比更加高級的行為。很多學(xué)生在進行合作小組學(xué)習(xí)的時候可以進行優(yōu)勢互補，從而能夠很好的理解某些問題，有利于學(xué)生的能力提升。這一理論體系體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的可行性，另外也使得想要采用這種教學(xué)模式的教師面對著更加嚴格的要求。也就是：學(xué)生小組進行分析討論的問題一定要在兒童發(fā)展區(qū)分范圍之中，只有這樣才可以很好的發(fā)揚學(xué)生的各方面優(yōu)勢，才可以更好的促進小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、分工隨意化，學(xué)習(xí)效率低下

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中有著一個非常常見的錯誤情況，也就是很多小組在進行交流討論的時候總是小組中的一個人進行發(fā)言，每一次發(fā)言都是這些學(xué)生。從這里可以看出，這種方式只能夠讓很少的同學(xué)擁有練習(xí)的機會，也就是說只有很少的學(xué)生能夠得到語文綜合作用能力的培養(yǎng)，而很多學(xué)生則沒有了相應(yīng)的練習(xí)機會。

《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的某一教學(xué)理念為，教學(xué)要重視全體學(xué)生。所以，筆者在進行課堂教學(xué)的時候，經(jīng)常努力的使用比較貼合學(xué)生的心理特性以及同生活比較息息相關(guān)的情景，最大限度的利用各個手段，來使得學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使得每個學(xué)生都有機會鍛煉，每個學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)要求，以使得學(xué)生們可以將自身情況表述出來，從而為了實現(xiàn)自身目標(biāo)而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

四、評價隨意化，激勵效果不明顯

小組合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)是把每個小組的合作學(xué)習(xí)成果拿出來同班級中的所有學(xué)生進行交流，老師可以對每位小組的發(fā)言進行點評，很多老師還會讓同學(xué)來進行點評。然而筆者以為老師和同學(xué)只是對小組的發(fā)言進行評價還是不夠的，應(yīng)該具體到每一位成員的身上，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，從而有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

小組合作學(xué)習(xí)更加重視集體意識，每個成員都應(yīng)該對其所在的集體負責(zé)。在進行合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們由于自身條件的差異，對小組貢獻的差異等會得到不同的評價。所以，老師在進行小組評價時也要重視成員評價。

經(jīng)過自評以及互評的方式，可以使得每個學(xué)生都能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生進行評價，在欄目里面進行打分。這一評價方式總體來說比較公正公平。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)模式下，優(yōu)等生能夠很好的發(fā)揮優(yōu)勢，中等生能夠有效鍛煉，差等生可以得到幫助，能夠使得班級的氛圍更為生動，有利于學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要正確的對其進行應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)并不可以完全的取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式之間的互相結(jié)合。很多比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們就沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí)，而對于比較復(fù)雜的內(nèi)容，可以采取這一學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

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