語言教學真實性原則在高中英語語法教學中的應用

摘要：隨著世界多元化的發展，英語成為世界通用語，其學習的意義和重要性也隨之增大。而在高中英語語法教學中的真實原則對英語語法學習起到關鍵性的影響作用，真實性原則問題也成為高中英語語法教學當中的熱點問題之一。關于真實性的界定，許多學者有著不同的看法，很難達成共識。筆者看來，真實性教學原則是建立在學生教學需求之上。本文從四個角度，即學生的真實性、教師的真實性、教學任務的真實性以及教學內容的真實性對高中英語語法教學中的真實性選擇展開討論。

關鍵詞：語言教學;真實性原則;高中英語教學

引言：

自20世紀70年代“真實性”的概念出現以來，這一直是一個爭論不休的問題。不少語言學家對這問題進行了大量的研究，也取得了豐碩的成果。不同的語言學家從不同的角度對真實性進行了不同的研究，基于真實性選擇展開的高中英語語法教學，也需要從不同參與者角度進行分析和探討。

一、學生的真實性

對于學生的真實性，關鍵在于教學中的互動，在教學過程中學生需對教學產生適當的反應如積極的學習心理反應。學生只有對學習內容產生積極的態度，并按照教師的教學期望和教學目標對學習內容作出回應時，教師才能夠掌握課本教學情況，學生的真實性才有可能存在。換而言之，教師與學生的真實性是相輔相成的。

學生在教室當中創造了他們自己的真實性，教室是學習語言的地方，學生和教師共同完成這種社會互動。教師作為教學的引導者，需要配合學生學習的實際情況，根據學生的特點調整教學目標。所以，在實際的教學課堂上，學生的英語語法水平不同，就使得教師要不斷做針對性調整，否則就將導致學生喪失學習英語的信心，產生學習的消極心理。

回歸到學生本身上，符合學生學習情況的英語語法教學不僅更加科學、適合，還能夠激發學生學習的動力和興趣。因此，合適的英語語法教學，提供學生的可理解的輸入越多，第二語言的熟練程度就越高。

二、教師的真實性

從廣義上講，教師是學習的促進者，并在必要時分別或同時扮演多種角色。在教學功能方面，自主學習的推進也意味著學生要承擔起教師擁有的責任，將教師放置在一個“教學顧問”的位置上[1]。教師的教學本質在于幫助學生成長為有創造力和獨立性的人才，在英語語法的學習過程中能自發的探索和深入研究新知識。教師的主要目的是使學習者在語言學習中具有獨立自主的能力。外語教師應該理解學生所遇到的各種問題，教師在使用合理的語言與學生進行有效溝通時，幫助學生解決問題，這時使用的語言是真實的。真正的教師是那些能夠很好的調整自己的語言來適應學生暫時的不完美，并且知道學生能力的范圍，鼓勵學生大膽嘗試去解決問題。

此外，教學的本質是教師和生之間知識掌握度的不平等，但是在教學過程中，教師和學生之間的處于平等地位。因此一個真正優秀的教師既在保證教學內容的專業性、有效性的同時，還能夠與學生保持友好的關系。且同樣重要的是，教師也要創造對學生英語語法學習具有鍛煉作用的教學課堂，通過生動有趣的教學方法讓學生的學習經驗得以積累和拓展[2]。

最后，作為一名真正的教師，意識到自己的習慣和做法是非常重要的。教師的言行舉止對學生產生直接的影響作用，只有教師在英語教學課堂上表現出真實良好的行風，才能更有效的促進學生的學習。

三、教學任務的真實性

學生是否被教學任務所吸引決定了這項教學任務在現實世界中的真實性，這種真實性是至關重要的。因為當學生以某種方式投入到教學任務當中，除非他們真正對它的主題和目的感興趣，理解它的相關性，否則教學任務的真實性就失去了價值。

教學的開展以任務為基礎，將教學內容、學生和任務的有效整合為一體。真實的教學任務位于有意義的環境中，其目的在于給學生施加學習壓力，充分調動學生學習的積極性，而以應用和生產知識真實的任務也可以為學生提供與現實世界聯系的機會，與他們的個人興趣建立聯系，并參與其中。

四、教學內容的真實性

對于真實性的定義，許多研究者有相同的看法——真實性是指“真實文本”或“真實材料”，即從報紙、視頻、電視、雜志、網絡等真實世界獲取的文本來源。Mark llis和Christin Johnson指出：真實材料是從真實世界中提取的任何一種材料，并不是專門為語言教學而創造的[3]。真實教學內容的素材來源應當是母語使用者，而不是語言學習者的。但真正的教學內容要求參與者的回應行為必須與所處的環境、對話者的地位、以英語為母語的人、商定的互動目的和規范相適應。但努南指出：“真實的素材可能存在文化差異，導致較低水平的學習者很難理解”。因此我們可以得出結論，選擇真實的教學內容建立在能夠滿足學生的需要之上。當未學習過相關文化知識的學生，面對的即使是真實的教學內容，他們可能對教學內容的真實性產生困惑。

所以，真實的教學內容應該是來源于本族語者，高中英語教學的目的是為了能夠讓學生將英語運用到現實生活交際中，而不是為了考試滿足中國對英語的揣測。因此在選擇真實的教學內容的過程中，教師應該記住，在教學材料的選擇上要使用真實的、能夠讓學生可以用在課堂上乃至社會交流上，保證大多數學生掌握了大量實用性的語法結構。但如果教師選擇了錯誤的教學內容，例如或許專業化或者難度過高語句結構過于復雜的刻意拓展，就不能滿足學習者的需要，打擊學生的學習信息，失去對英語學習的熱愛。在這個意義上，真實的教學內容不能被視為具有真實性。

五、建議

通過真實的情景交流對話能夠鍛煉學生的語言表達能力，熟悉英語語法結構。筆者提倡所有的英語教師在英語教學中應用真實性教學原則。希望本研究能為高中語法真實性教學原則的進一步研究奠定基礎。然而，真實性教學原則在實施過程中可能會遇到一些困難和問題。為了達到理想的教學效果，教師必須清楚地了解真實性教學原則，并努力豐富自己，改進教學方法。

六、結束語

功能、任務、溝通能夠將真實的語言帶入課堂。在當前的英語教學改革中，應大力提倡真實性教學原則，這是提高學生學習效果和交際能力的有效途徑。在實踐中，為了使真實性教學原則達到理想的效果，教師可以根據教學的需要靈活地與其他教學方法相結合。相信真實性的實踐會促使語言教師注重語言教學的現實意義，讓學生成為語言學習的核心，為現實世界中的真實交流做好準備。

參考文獻：

[1]郭夢. 淺談第二語言教學中“真實性”原則的把握[A]. 北京大學對外漢語教育學院.第五屆北京地區對外漢語教學研究生學術論壇論文集[C].北京大學對外漢語教育學院：北京大學對外漢語教育學院，2012：7.

[2]張琳琳. 語言教學真實性原則在高中英語語法教學中的應用[D].遼寧師范大學，2012.

[3]李亦桃.淺談真實性原則在任務型語言教學中的把握及運用[J].江西理工大學學報，2009，30（06）：92-95.

作者簡介：陳依依，女，漢族，籍貫：湘潭，生于：1980-8-26，湖南省長沙市天心區怡雅中學，職稱：講師，碩士，研究方向：英語翻譯教學。