情暖留守兒童，塑造優(yōu)良品德

李大為

摘要：2015年，貴州省畢節(jié)市四名留守兒童自殺事件引起巨大的輿論爭(zhēng)議，關(guān)于留守兒童的養(yǎng)育和教育問題一時(shí)間成為了社會(huì)熱點(diǎn)話題。留守兒童是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡背景下催生的新的學(xué)生群體，也是一個(gè)缺乏關(guān)注和愛的群體。作為留守兒童集聚地的農(nóng)村地區(qū)，教育工作應(yīng)當(dāng)用于承擔(dān)起對(duì)留守兒童的關(guān)注工作，以更加人性化的教學(xué)方式體現(xiàn)教育教學(xué)工作的人文關(guān)懷，更用情感和關(guān)愛豐富留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，塑造留守兒童的優(yōu)良品德。

關(guān)鍵詞：留守兒童;品德塑造;關(guān)愛

一、關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，應(yīng)用誘導(dǎo)教育

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，寒門再難出貴子，農(nóng)村留守兒童在初級(jí)教育階段就與城市兒童中間拉開了差距，其原因不僅僅是教學(xué)資源上的傾斜，更多的是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足。在農(nóng)村教育工作中，留守兒童缺乏家長積極的引導(dǎo)、缺乏必要的監(jiān)督，缺乏自制性和自我管理能力的小學(xué)生處于放養(yǎng)的狀態(tài)。從學(xué)生家長心理來看，父母往往希望通過物質(zhì)條件給學(xué)生以滿足，對(duì)于孩子則是有求必應(yīng)，也有不少家長給留守兒童配備了電子產(chǎn)品，這對(duì)孩子的誘惑力極大。久而久之，在留守兒童的教育工作中，家庭教育的缺失、父母的縱容、孩子缺乏自律性和外界環(huán)境的誘惑，多方面的因素導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至部分學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)行為缺乏激情，更缺乏積極的認(rèn)識(shí)。所以，教師在教育教學(xué)工作中，還需要結(jié)合農(nóng)村留守兒童生活的實(shí)際情況，彌補(bǔ)家庭教育中的卻為，通過榜樣的力量等方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，教師不必回避農(nóng)村生活的粗糲和拮據(jù)，可以向?qū)W生展現(xiàn)更加廣闊的世界，幫助學(xué)生擴(kuò)展世界認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立更加科學(xué)的世界觀。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生展示豐富精彩的世界的同時(shí)，教師還可以通過說服教育的方式、通過榜樣的力量的方式，向?qū)W生展示河南洛陽欒川縣養(yǎng)豬男孩考入清華大學(xué)、江西農(nóng)村雙胞胎兄弟分別考入北大和交大等激勵(lì)性地事跡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有通過不斷努力學(xué)習(xí)，才能看到更加精彩的世界。所有美好夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，都需要自己的不斷付出，讓學(xué)生堅(jiān)信：一分耕耘一分收獲，未來的美好必然屬于奮斗的你們！通過這種勵(lì)志性教育，讓喪失信心和熱情的學(xué)生重新燃起精神力量，力爭(zhēng)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

二、強(qiáng)化感恩意識(shí)，感化學(xué)生情感

留守兒童的成長，缺乏了家長的陪伴必然導(dǎo)致學(xué)生存在一定的心理問題和性格問題。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村孩子更加內(nèi)斂、自卑、內(nèi)向，不敢張揚(yáng)個(gè)性，不敢展示自我。究其原因，都是由于學(xué)生在童年時(shí)期能獲得父母充分的關(guān)愛和支持。無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還是學(xué)生的實(shí)際生活和與同學(xué)們的交往活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童的成長始終無法獲得家長及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，家長無法及時(shí)給與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的失落和自卑，家長也無法及時(shí)給與學(xué)生充分的信任?？傊狈议L陪伴的留守兒童，在情感生活中必然存在一定的缺失和不足。因此，在留守兒童的教育問題上，可以通過教師的教育方式彌補(bǔ)家庭教育中愛的缺失，幫助留守兒童感知溫情，體驗(yàn)溫暖，防止貴州省畢節(jié)市留守兒童自殺慘案的再次發(fā)生。一方面，教師在日常的教育教學(xué)工作中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展情感教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，正是由于空間的間隔，父母對(duì)自己的愛在思念中變得更加濃烈。雖然父母無法及時(shí)地陪在自己身邊，但是對(duì)于自己的關(guān)心和牽掛并不比其他同學(xué)少一分，甚至更濃烈。在思念和牽掛中，父母對(duì)自己的愛始終縈繞在心間。而自己對(duì)父母愛的回應(yīng)和對(duì)父母在外辛勞的回饋便是通過學(xué)習(xí)的方式向父母?jìng)鬟_(dá)自己對(duì)父母的愛，以報(bào)答父母的恩情。另一方面，在日常的教育教學(xué)工作中，教師要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流、深化對(duì)學(xué)生的了解，以更具親和力的方式與學(xué)生交往，以更加民主性的教學(xué)方式滲透對(duì)學(xué)生的教育，從而幫助學(xué)生在生活中感受教師帶來的溫暖，彌補(bǔ)留守兒童心靈上的不足和情感中的缺失。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，升溫學(xué)生友誼

學(xué)生積極價(jià)值觀念的建立也受到學(xué)生周圍學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的影響，留守兒童的對(duì)父母的思念也可以通過友誼的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，教師教學(xué)中，可以通過組織教學(xué)活動(dòng)的方式豐富學(xué)生的課余生活，增加學(xué)生群體之間的交往和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在交流和交往的過程中升溫友誼，幫助學(xué)生在活動(dòng)中提升自己與其他同學(xué)之間的交往能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師便可以通過小組劃分的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和競(jìng)賽或者游戲的開展，也可以通過以小組為單位，讓學(xué)習(xí)小組的全體同學(xué)在團(tuán)體凝聚力的作用下，有更強(qiáng)的歸屬感。另外，條件允許的情況下，教師也可以組織學(xué)生開展室外活動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽的方式鍛煉學(xué)生身體，排解學(xué)生心靈中消極情感，體驗(yàn)集體的溫暖。此外，教師也可以通過班級(jí)文化的方式營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，通過張貼“世界在你眼前，我們?cè)谀闵磉叀钡葴剀暗陌嗉?jí)文化標(biāo)語，觸動(dòng)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生建立美好情感。

總結(jié)

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，對(duì)其教育方式更需要教師傾注更多的關(guān)愛和呵護(hù)。在教育教學(xué)工作中，教師必須意識(shí)到留守兒童成長經(jīng)歷中的缺失性需要，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童情感和認(rèn)識(shí)中的缺失，并通過關(guān)注認(rèn)知發(fā)展、強(qiáng)化感恩意識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)等方式，用情感溫暖留守兒童，保衛(wèi)留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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