淺談如何利用課后“思考.練習(xí)”為語文閱讀教學(xué)導(dǎo)航

梁進(jìn)暉

[摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要善于“求諸于外”，充分利用各種教材之外的教學(xué)資源，更要對(duì)教材當(dāng)中的教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘、充分利用。人教版小學(xué)語文教材課后根據(jù)專題學(xué)習(xí)精心編寫的“思考.練習(xí)”是重要的課程資源，教師可以在閱讀教學(xué)中巧妙利用思考練習(xí)為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，幫助小學(xué)生理清文本寫作思路、成功突破教學(xué)重難點(diǎn)、深入領(lǐng)會(huì)文本寫主旨，在“思考.練習(xí)”的精準(zhǔn)導(dǎo)航下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益、提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“思考”;“練習(xí)”;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)]

閱讀能力是小學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，閱讀也是小學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為寫作積累豐富素材、提高寫作能力的重要途徑。大語文觀引領(lǐng)下，許多教師將著眼點(diǎn)放在課外信息資源的搜集、拓展上，卻忽略了對(duì)教材這一現(xiàn)有資源的充分利用。人教版精讀課文后面的“思考.練習(xí)”是文本的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，仔細(xì)揣摩課后“思考.練習(xí)”不僅可以成功抓住文本的重難點(diǎn)，還可以理清文本寫作思路，領(lǐng)會(huì)文字表面下編者潛在的寫作意圖。小學(xué)語文教師要巧用課后“思考.練習(xí)”指引閱讀教學(xué)，讓課后“思考.練習(xí)”在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其精準(zhǔn)導(dǎo)航作用，在課后“思考.練習(xí)”指引下，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，構(gòu)建起以生為本的高效課堂，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的全面提升。

一、在課后“思考.練習(xí)”引領(lǐng)下理清文本寫作思路

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文本的閱讀初步理解文本主要內(nèi)容，理清文本的寫作思路是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。但是小學(xué)生往往在閱讀文本過程中抓不住關(guān)鍵詞句，對(duì)文本主要內(nèi)容、寫作思路的了解也就無從談起。課后“思考.練習(xí)”作為重要的教學(xué)資源，以問題引領(lǐng)小學(xué)生的閱讀，小學(xué)生可以在解決課后練習(xí)題的過程中對(duì)文本內(nèi)容有初步的了解，并在練習(xí)題的輔助下理清寫作思路，為下面對(duì)文本內(nèi)容的深入解析作鋪墊。

例如在人教版五年級(jí)上冊《鯨》一文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課后“思考.練習(xí)”的第一題“默讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么？”來展開閱讀教學(xué)。在問題引領(lǐng)下，小學(xué)生的文本閱讀不再盲目，而是主動(dòng)在文中尋找關(guān)鍵詞句，知道文本是從鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、鯨的種類以及生活習(xí)性等四個(gè)方面進(jìn)行介紹。在課后“思考.練習(xí)”導(dǎo)航下，他們迅速理清了這篇說明文的寫作思路，為進(jìn)一步的閱讀理解夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、在課后“思考.練習(xí)”引領(lǐng)下突破教學(xué)重難點(diǎn)

了解文本主要內(nèi)容、理清寫作思路的過程是對(duì)文本文字表面意思的領(lǐng)悟過程，小學(xué)生理解起來難度不大。但受思維品質(zhì)的限制，他們對(duì)文字背后蘊(yùn)含的深層含義的解讀有一定難度。只有成功突破教學(xué)重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)才更有效。教師應(yīng)該避免舍本逐的精心設(shè)計(jì)一連串的思考題，巧妙借助課后“思考.練習(xí)”這一重要教學(xué)資源，以問題引領(lǐng)小學(xué)生的合作探究，引領(lǐng)他們在課堂上積極互動(dòng)，并在分組合作探究過程當(dāng)中集思廣益，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如在人教版四年級(jí)上冊精讀課文《鳥的天堂》閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解之后，就可以以課后“思考.練習(xí)”引領(lǐng)小學(xué)生展開分組合作探究。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課后“思考.練習(xí)”的第二題“課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？”小學(xué)生在分組探究這一問題之前，教師可以首先向他們介紹引號(hào)的幾種常見作用，他們分別在文中找出提到“鳥的天堂”的五處句子之后，就為什么有的加引號(hào)有的不加引號(hào)展開了熱烈的討論。他們發(fā)現(xiàn)帶引號(hào)的“鳥的天堂”那三處句子當(dāng)中根本就沒有出現(xiàn)鳥，僅僅出現(xiàn)了大榕樹，所以，這應(yīng)該是表示特定稱謂。而文本最后的“確實(shí)是鳥的天堂啊！”這句話則是作者在看到數(shù)不清的鳥兒在這里生活、棲息，他們快樂無憂，這里確實(shí)是鳥兒們生活的快樂天堂。在課后“思考.練習(xí)”的引領(lǐng)下，教學(xué)重難點(diǎn)得以順利突破。

三、在課后“思考.練習(xí)”引領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)文本主旨

主旨是文本的靈魂，正確把握文本主旨，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，也是對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步賞析的起點(diǎn)。教師要將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，在課后“思考.練習(xí)”的引領(lǐng)下引導(dǎo)小學(xué)生自主、合作探究，在探究過程中提高他們透過文字表面正確、全面解讀文本的能力，在正確解讀文本主旨的過程中提升思維品質(zhì)，提高閱讀能力。

例如在人教版五年級(jí)上冊精讀課文《梅花魂》一文教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)小學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)本文的寫作目的，引導(dǎo)小學(xué)生從事件的敘述當(dāng)中深入體會(huì)“梅花”當(dāng)中所蘊(yùn)含的華僑老人對(duì)祖國的深深眷戀之情，體會(huì)華僑老人的拳拳赤子之心、愛國之情，教師就可以以課后“思考.練習(xí)”來引領(lǐng)學(xué)生探究。《梅花魂》課后“思考.練習(xí)”當(dāng)中的三道題既可以引領(lǐng)小學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，文中第一題當(dāng)中的“表達(dá)了外祖父對(duì)祖國的思念之情”一句話還含蓄揭示了這篇文章的主旨。第二題當(dāng)中對(duì)“魂”的意思的探究更可以引導(dǎo)小學(xué)生穿過文字表面，探究“梅花”的精神，梅花不畏風(fēng)欺雪壓、堅(jiān)貞不屈的高尚品格不僅僅是梅花精神，更是中華民族的精神。外祖父將對(duì)祖國的眷戀、贊美之情蘊(yùn)含在梅花當(dāng)中。

總而言之，小學(xué)語文精讀課文課后的“思考.練習(xí)”是教材編者的智慧結(jié)晶，在文本理解過程中起到關(guān)鍵的導(dǎo)航作用。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分利用“思考.練習(xí)”這一教學(xué)資源，讓教師的“教”變得更輕松，讓思考練習(xí)成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，在課后思考練習(xí)的精準(zhǔn)導(dǎo)航下，全面提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉顏.善解讀，巧結(jié)合，促提升——淺談閱讀教學(xué)中課后練習(xí)的有效訓(xùn)練[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（15）：105.