核心素養導向下的語文課堂人文閱讀教學探討

湯學偉

[摘 ?要：學生發展核心素養要求學生學會學習、勇于探究和實踐創新，這就需要學生具備較強的自學能力，而自學能力的根基和核心就是閱讀能力，因此提升學生的閱讀水平和能力顯得十分重要。文章通過分析當前語文閱讀教學中存在的“四大缺失”，提出了自主性、探究性、創造性三種閱讀教學方式，回歸閱讀教學的本質，提升學生的閱讀能力，培育學生發展的核心素養。

關鍵詞：閱讀;自主性;探究性;創造性]

中國學生發展核心素養要求學生學會學習和實踐創新，這就需要學生掌握一定的自學能力，而自學能力的根基和核心就是閱讀能力。閱讀是語文之根、學習之母、教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學生學會了閱讀，就為將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。全面提高學生的閱讀能力，是每一位教師應正視的一個嚴峻問題。

一、當前初中語文閱讀教學存在的“四失”

閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。可是，當前的語文閱讀教學，往往忽視非理性和非智力因素，忽視直覺與空間連續性，忽視培養情感、磨練意志和人格的完整塑造。有太多的“規定”和“統一”束縛著語文閱讀教學，致使它陷入一種僵化的境地，具體表現在“四失”：

1.教師主導的“迷失”

教師迷失了自己的地位和作用，只有對“標準”的理解，沒有自我的理解，無須去重新解讀作品，只須驅使學生進入“標準”之中。可以想象，一位認識迷茫的教師又能帶給學生怎樣的理性思考，只會把學生引進一個個死胡同。

2.學生主體的“丟失”

學生沒有個體的理解，沒有主動的合作和深入的探究，沒有否定與批判，一個個都成為被動消極的“聽客”，而不是主動求知的“主人”，只是一個個儲存別人灌輸的知識的容器，沒有自己的觀點，更沒有自己的創造性見解，勢必造成學生思維的退化，思想的僵化。

3.教學方式的“過失”

語文閱讀教學中魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面難以看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見，學生閱讀已悄然流逝，名為學生閱讀課，實為教師分析課，學生只是機械被動的接受，對作品內容卻不甚了解，更不要說對文章語言的感知和情味的體悟了。學生沒有了自我認識、理解和評價的時間與空間，最終必然會喪失學習的熱情，迷失學習的方向。

4.文本內容的“流失”

許多教師往往緊緊揪住教材中極為有限的幾篇文章，不厭其煩地向學生分析——從頭至尾，從尾到頭，把學生的思維完全禁錮在課本有限的篇幅上，而不讓學生放飛自己的思緒，閱讀的廣闊天空成為了一個深潭，學生只能拼命地從潭面潛入潭底，又從潭底浮向潭面，不管他對這個潭有多么了解，終究無法跳出深潭，游向容納百川的大海。

二、尋找有效閱讀教學方式

笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”長期以來，“文章學閱讀教學法”占據初中語文閱讀的統治地位，這種“生理解剖學”式的方法使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。因此，建立新型閱讀教學方式，是初中語文閱讀教學改革迫在眉睫的事情。

1.自主性閱讀教學

自主性閱讀教學要求在教師的引導下，給學生盡可能多自主的時間與空間，利用學生已有的閱讀經驗和能力，發揮學生的主體作用，進行自主閱讀、感知、品味、理解、思考和質疑，提高閱讀水平和能力。按照現代認知心理學觀點，教師的一切引導、啟發、講解和點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化為他們的智慧和能力。所以，我們要遵行閱讀教學的“自主體驗原則”，強調學生的主動性和獨立性，要把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，實現閱讀主體對自我與外在世界的超越。

當然，自主性閱讀絕對不能脫離文本。從接受美學的觀點看，作品的生命和價值，只有在閱讀中才能體現出來。同時，教師要加強對學生閱讀方法的指導與點化，幫助學生找到最適合自己的閱讀方法。

2.探究性閱讀教學

探究性閱讀教學要以目的性為閱讀前提，以準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造思維。在探究性閱讀過程中，學生不必糾纏于文章的句式、修辭、寫法等語文知識，需要關注的更多是語言信息。它既能教給學生研究信息的能力，又能提升學生的語文素養，是初中語文閱讀教學的一種雙管齊下的方法。

3.創造性閱讀教學

從“接受理論”出發，創造性閱讀要求閱讀主體用自己的前理解去閱讀，發現別人沒有發現的其它含義，作出自己獨到的價值判斷，生成新的意義和塑造新的形象，并將閱讀跟現實社會與生活相聯系。創造性閱讀教學，注重學生作為閱讀主體的主動創造地位，重視對閱讀個性的尊重，重視學生個性化解讀文本，重視鼓勵學生“用自己的思維”來思考、判斷、生發，最終完成由“不知”到“知之”，再到產生獨特的思想的創造性過程。

總之，初中語文閱讀教學必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為主”的指導思想，堅決克服閱讀教學不閱讀、尤其是教師代替學生閱讀的弊端，提倡學生多角度、有創意的閱讀，重視學生的個性化行為，珍視他們獨特的感受、體驗和理解，利用閱讀欲望、閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，培養閱讀能力，提高閱讀質量。只要我們回歸閱讀教學的本質，在教學改革的大潮中，初中語文閱讀教學必將會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。

參考文獻

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