體驗為媒，提升低年級語用訓練實效

湯艷梅

摘要：語文課程聚焦于學習語言文字的運用，是一門綜合性、實踐性課程。基于低年級學生的年齡特點和認知規律，教師在教學中應精心設計語用訓練，引導他們在聽說讀寫的言語實踐中豐富體驗，會思考，樂積累，善表達，在快樂有趣的學習活動中自主構建知識，發展能力，有效促進學科素養和生命意義的提升。

關鍵詞：體驗;語用訓練;發展

體驗，是一種重要的學習方式。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是語文課程的特質。課程標準中的“參與”“活動”“思考”“探究”等要求，指向的就是體驗性目標。

筆者認為，體驗在低年級學習中尤為重要。教師在教學中應充分尊重學生的年齡特點和自主成長規律，精心設計，引導學生在聽說讀寫的言語實踐中經歷行為、心理、情緒等多樣體驗，從而豐富習得，促進感悟提升。下面筆者以部編教材二年級下冊《傳統節日》的教學為例談一些思考。

一、體驗識字之趣，聯系對比會思考

識字寫字是低年級語文教學的重點。二年級下學期的學生，已經有1000字以上的識字量，也掌握了一定的識字方法。《傳統節日》是一篇識字課文。教師可結合本課生字的特點，引導學生鞏固、運用多樣的識字方法，培養其識字能力，幫助他們領略漢字的文化內涵。

（一）掌握規律會識字

對于課文中出現的幾組形近字，教師可以引導學生進行比較辨析，使其在比一比、認一認的過程中有效識記生字，鞏固識字方法。如：比一比“傳——轉”， 你有什么發現？學生發現“專”加上單人旁就是“傳”，“傳統”的“傳”;“專”加上車字旁就是“轉”，或者說“傳”的單人旁換成車字旁，就是“轉”，“轉動”的“轉”。教師可編兩句口訣幫助學生記憶：人來傳，傳統的傳，習俗代代傳;車來轉，轉動的轉，風車快快轉。

那么“堂”和“賞”呢？利用形聲字聲旁多表音、形旁多表義的規律，孩子們猜到了“堂”和“土”有關，堂指房屋，如課堂、學堂、大禮堂。學生借助多媒體課件的演示，形象地鞏固了記憶。會學習的孩子還通過預習下面一課“貝”的故事知道了“貝”和錢有關，理解到“賞”原指用值錢的東西去獎賞。

漢字以形聲字為主體。據統計，形聲的造字功能最強。在甲骨文字里，形聲字只占20%，而到清代康熙年間編纂的《康熙字典》，形聲字已占90%。“形聲字好識記，形音義有聯系;聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”利用形聲字規律識字，學生在積極的思維中聯系、比較，記住了字形，理解了字義，學得輕松又快樂。

（二）字源識字明字理

國家督學、著名教育專家成尚榮先生認為，作為中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。我們在教學漢字的時候，不妨帶著學生探一探字源，形象生動而又耐人尋味。如“大街小巷人如潮”，有什么好辦法記住“街”這個字？很多學生能將左右兩部分合起來記一個“行”，那中間部分是什么呢？在學生感到困惑的時候，我課件演示“街”的古文字：“圭”意為“平地”，“街”表示平地上的四岔路口，正因為街道四通八達，所以會有人來人往，如潮水般涌動，熱鬧非凡。如此看來，我們的漢字真是有文化內涵的呢！

追溯漢字的字源，探究字理，可以使學生感受到漢字的魅力，激發起學生主動識字的興趣。因此，在教學生字之前，教師要學會溯本求源，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點講清字理，利用字理幫助學生識字，從而提高識字教學的效率。

二、體驗讀書之樂，熟讀成誦多積累

如何以學習語言文字運用為中心改革語文教學？特級教師薄俊生指出：“學習語言文字運用以誦讀積累范文語言為前提，以熟習范文語言形式為基礎，以學習運用范文語言為起點，以豐富學生生活內容為源頭。”語文教學，應以“讀”為本。朗讀，有助于學生理解課文內容，理解語言的表達形式，同時也能促進學生習作能力的提高。

（一）你讀我聽會合作

課堂，是孩子們的學堂。要讓每個孩子都有練習朗讀、展示朗讀的機會，合作讀是有效的途徑。對于低年級的學生，教師首先要教給他們合作的方法，引導他們在實踐中體驗。如初讀課文時可以提出這樣的要求：（1）同桌相互讀，你讀我聽，我讀你聽，讀準字音;（2）同桌展示讀，你讀一句，我讀一句。在相互讀的過程中，每個孩子都有了展示自己的機會，也能當一回小老師，評價同桌的朗讀，糾正同桌沒有讀準的字音，在相互交流中獲得提高。《傳統節日》是一首根據民謠改編的童謠，句式簡短，適合你一句我一句地讀。學生通過同桌展示讀的默契配合，既讀好了課文，又體驗了有效合作的妙處。可見，明確的朗讀要求和方法指導是低年級學生學會朗讀、培養朗讀能力的重要前提。

（二）形式多樣讀有味

朗讀的形式有多種，比如指名讀、小組讀、開火車讀、男生女生讀、輪讀、分角色讀、師生合作讀等，恰當運用不同的形式，能增加朗讀的趣味，更能豐富學生的朗讀體驗，使其在積極的思考中感知文本的語言形式，獲得知識，進行積淀，形成語感。

三、體驗運用之妙，讀寫結合善表達

語文課程是學習運用祖國語言文字的課程，重視語言文字運用的實踐應該從低年級開始。因此，教師在制訂教學目標時應清晰地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，這樣才能有效提升課堂教學實效。

（一）依托文本巧設計

教學中，教師應精心研讀文本，尋找到適切的語言訓練點，設計語用練習。《傳統節日》一課按時間順序分別介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節這七個一年中重要的傳統佳節和相關習俗。初讀課文之后，教師可讓學生按照順序找一找課文介紹了哪幾個傳統節日，用下面的句式連起來說一說：課文共有________句話，介紹了________個節日，分別是________?、?________?、________?、________?、________、________?和? ________? ?。要一口氣說出七個節日有點不容易，把節日名稱說清楚、不遺漏就必須按照順序說。在梳理課文主要內容的同時，孩子們也學會了表達的方法，那就是將一個“和”放在最后兩個事物之間。說七個節日是如此，那么說五個呢？又該如何給大家介紹自己小組的四名成員呢？學生舉一反三，自然地與將要進行的小組合作學習聯結起來，學以致用，活學活用。

（二）聯系生活表真情

《傳統節日》一文中出現了很多三字詞語，如貼窗花、放鞭炮、看花燈、賽龍舟，這些都是動賓結構的短語。教學中，教師要引導學生發現這些詞語的特點，即由一個動詞加上一個名詞構成，也就是通常所說的“做什么”，再提供學習運用的機會：你能再說幾個這樣的短語，介紹一下過春節的習俗嗎？

教師借助多媒體課件出示相應的生活圖片，再出示：“吃 餃子 、穿?________? 、?________ ? ……”由扶到放，聯系已有的生活體驗，幫助學生想起了過春節的種種習俗：吃餃子、穿新衣、拿紅包、放煙花、貼春聯、看春晚……鮮活的語言，適切的表達，讓孩子們體會到了由學到仿再到創的奇妙：原來自己也可以用像課文中一樣的語言來說話呀！

教師再讓學生說說喜歡過春節嗎、為什么，激發起學生對已有生活經歷的回憶。過春節可以吃到很多的美味、可以拿到很多壓歲錢、可以見到平時見不到的姥姥……對春節熱鬧場景的回味，對家人幸福團聚的向往之情溢于言表，孩子們對春節這一傳統佳節的認識不斷豐富，情感得以升華。語文即生活，聯系生活的語用訓練，使學生體驗到了語言表達的妙處，一練一得，逐步提高運用表達的能力。

體驗是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。綜上所述，低年級語文教學聚焦“學習語言文字運用”，以體驗為媒，引導學生通過實踐主動發現，積極合作，感受成功，獲得新的知識、技能和態度，從而有效促進語文學科素養及生命意義的提升。

（責任編輯：韓曉潔）