語文核心素養下小學生預習能力的培養

林潔清

摘要：培養小學生的語文預習能力需要一個長期堅持不懈的過程。教師要重視語文預習的作用，以自身的專業素養去培養學生的語文預習能力，讓學生真正體會到預習的重要性，將預習作為學好語文的起步，在學習語文的過程中，逐步提升自身的語文素養，學會獨立思考和解決問題的能力，提高自身綜合能力，為將來的終身學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;預習能力

我國著名的教育家葉圣陶先生說，學習最終的目的就在于“自會讀書，不待老師講”。隨著新課標不斷深入的推進，學生自主學習能力的培養已成為當代教育發展的新要求。預習是學習的一個重要的環節，是以學生為主體地位、培養學生自學能力的主要途徑。“預習”這一環節抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，對學好語文具有重要的意義，從而鍛煉和積淀學生的語文核心素養。

一、小學生語文預習能力培養的重要性

（一） 能夠培養學生的獨立思考能力

學生預習能力的提高，有助于語文預習興趣的提高，逐漸養成課前預習習慣，能夠按照教師的要求進行自主閱讀、獨立思考、分析探究的學習過程。在預習過程中，學生經常要使用工具書，查閱相關資料，收集、處理信息等，這樣能讓學生自主學習和獨立思考，培養學生的自學能力和獨立思考能力。因此，對學生預習能力的培養要從低年級抓起。

（二）能夠提高學生的學習效率

學生在預習的過程中，對將要學習的內容有一定的了解，初步認識生字、新詞，也能掌握課文的主要內容，必定也會產生各種疑問，而這些疑問往往是學生在課堂上的關注點，從而使學生清楚聽課的目的，為課堂的學習做好充分的準備。這樣，學生帶著問題上課，專注度和求知欲會更強，有助于學生變被動學習為主動學習，有利于培養學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

（三）能夠提高課堂的教學質量

針對學生預習的結果，教師將會進行檢查，并就檢查過程中學生普遍提出的問題，進行匯總梳理，為教師的教學準備提供依據。同時，教師在課前檢查學生的預習情況，能夠提早了解學生對學習內容的掌握情況，并從學生列出的問題中感知學生原有的知識水平，從而更好地把握教學的重難點，避免了教學的盲目性，有針對性地設計教學內容和教學過程，在語文課堂教學工作中做到對癥下藥，有效地提高課堂教學質量。

二、培養小學生語文預習的有效方法

（一）精心布置預習作業，激發預習興趣

于漪老師說，教師如果有能力激發學生學習語文的興趣和求知欲，教學就成功了一大半;學生學習語文有了一個好的開始，就不以為苦，還能從中獲得學習樂趣。因此，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能讓學生愉快地學習知識，獲得思維發展和審美能力的提升。由于小學生的年齡特點，他們對未知的事物是充滿好奇心和求知欲的。基于學生自學能力有限，預習意識較模糊，對預習的認知可能還停留在對課文的通讀上，并不會主動對課文內容進行自主質疑與探究，因此預習作業需要教師精心布置。以四年級上冊第一課《觀潮》為例，教師課前布置學生收集描寫壯麗景觀的詩句或小短文，學生自主收集、篩選、整理資料，做好充分的準備后，教師在課前花幾分鐘的時間指名讓學生展示、誦讀。這樣既能培養學生收集、整理資料的能力，又能培養學生的語感，還能拓展學生的文化視野，豐富學生的語言積累。

（二）提出具體的預習要求，掌握預習方法

對于不知道該如何預習的學生而言，教師的指導顯得尤為重要。一篇新的閱讀課文，總是含有許多生字、新詞、生疏的語句，給學生正常的閱讀帶來諸多的不便。筆者結合自身實踐，以四年級課前預習要求為例，從標、讀、圈、查、劃、寫、思七個步驟入手：（1）標。看到課文，養成主動標出自然段的習慣。分清課文段落，為文章結構的分析與理解做好標識。（2）讀。朗讀課文至少三遍，第一遍為大聲朗讀，讀準字音，讀通句子，了解課文大致內容;第二遍為有感情地朗讀，體會語言美，加深對課文的理解;第三遍為精讀，通過細致地朗讀、思考，發現問題并提出疑問，帶著問題到課堂中。（3）圈。課前預習課文時，根據課后要求會寫的生字，用筆圈出課文中帶有生字的詞語，并用醒目的符號標記出難寫的字和難懂的詞，為上課認真聽、仔細記做好準備。（4）查。鼓勵學生在預習時工具書不離手，借助字典、詞典等閱讀輔助工具弄懂生字新詞，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于疏通語句，掃清閱讀障礙。（5）劃。用波浪線劃出課文中的好詞、好句、好段，養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。（6）寫。一是要求給生字另組兩個課外詞匯，弄懂字詞的原意、引申意、課文中的含義;二是摘抄本課劃出的優美語句，鞏固記憶，抄寫數量自己決定。（7）思。對于課文后面的練習題能夠進行思考和回答。

這樣提出具體的預習要求，學生在預習時就有了明確的目標，預習起來自然就游刃有余，能夠更有效地預習。經過一段時間的觀察，學生在教師細致的引導中，循序漸進地掌握了基本的預習方法，對字詞句的理解都有了長足的進步。

（三）堅持檢查評價，促進預習習慣養成

1.習慣的養成，需要持之以恒。可能有些教師認為，預習不需要每課都布置，有些主張只針對精讀課文布置預習，而略讀課文則不需要細致地預習。實際上，正是略讀課文才更需要預習，因為有了精讀課文的學法傳授，略讀課文作為學生實踐習得的平臺，教師更應該精心布置預習作業，讓學生通過預習來運用所習得的方法。另外，一課有預習作業，另一課沒有預習作業，不利于學生預習習慣的養成。

2.預習結果要檢查。教師如果不對學生的預習結果進行有效的檢查，那么布置再具體的預習要求也是前功盡棄。對于學生的預習結果，教師可以采用抽查的方式，比如利用課前幾分鐘，讓學生分享預習時所搜集的資料、交流自己預習時所發現的問題和提出的疑問，等等。這樣的預習抽查方式，都會對學生產生正面的影響，起到督促學生進行預習的作用。

3.預習的優劣要評價。教師對學生的預習結果進行評價，能夠優化學生的預習效果。結合小學生的身心發展特點，學生渴望得到教師的肯定。對于學生每次的預習結果，教師可以按周期進行評價，一周或兩周進行一次評價，對學生的整體預習情況做一個總評，并給予相應的鼓勵和指導。對于學生個人，教師可以從學生的課堂表現、作業完成質量、考試情況三方面做記錄，匯總后了解學生是否進行有效預習，從而對學生個人進行總評。學生從教師的評價中得到反饋，從而不斷改進自己的預習情況，提高預習質量。

三、結語

綜上所述，培養小學生的語文預習能力需要一個長期堅持不懈的過程。教師要重視語文預習的作用，以自身的專業素養去培養學生的語文預習能力，讓學生真正體會到預習的重要性，將預習作為學好語文的起步，在學習語文的過程中，逐步提升自身的語文素養，學會獨立思考，提高自身的綜合能力，為將來的終身學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姚城.提升小學語文預習成效的針對性策略探析[J].中國校外教育，2013（14）.

[2]李耀軍.淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養[J].學周刊，2017（35）.

[3]楊會.小學語文教學中如何培養學生的自主預習習慣[J].學周刊，2014（20）.

[4]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].陜西教育，2013（5）.

[5]謝輝.高中語文活動課程理論與實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2004.

（責任編輯：奚春皓）