職業院校應用文寫作課程情境教學法探究

劉慧

[摘 ?要：在現代社會，培養應用型人才是各層次院校教學的重要目標。對于應用型人才而言，應用寫作能力是衡量其綜合素質的重要標準。對于重點培養應用型人才的職業院校而言，應用文寫作教學的重要性尤為凸顯。針對當前職業院校應用文寫作教學的情況，作者認為將情景教學法引入職業院校應用文寫作教學中具有極其重要地意義，能夠極大地提升應用文寫作課堂教學效果，有效地提高學生的應用文寫作水平和綜合素質。

關鍵詞：職業院校;應用文寫作;情景教學法]

職業院校是職業技術教育的承擔者，其教學目標是為社會各行各業培養實用型、應用型人才。對應用型人才綜合素質的一個重要評價標尺就是其應用文寫作能力與水平。因此，職業院校應當要通過科學、系統的課程教學，使學生能夠掌握必備的應用文寫作知識與技巧，從而適應走出社會就業的需要。實際上，這一目標對職業院校應用文寫作教學提出了較高的要求。本文將從這一教學目標出發，探討新型的情景教學法在應用文寫作教學的運用。

一、職業院校應用寫作課程教學的現狀

（一）學生對課程認知較為片面

許多學生往往不重視除專業課以外的其他課程的學習，對于作為非專業課的應用文寫作課程，便會覺得這門課程可學可不學，從而怠于對應用文寫作的學習。

（二）教師的教學方法過于僵化

許多教師在進行應用文寫作的講授時，仍然采用傳統的教學方法，即簡單地依照文體知識、格式范例、注意事項的形式進行課堂講授，這種近乎純理論的教學方法對學生的吸引力較低，很難調動學生學習的積極性和主動性，實際的課堂教學效果并不理想。

（三）課程的定位不夠清晰明確

應用文寫作這種兼具技能性、實用性的課程，應當是職業院校的基礎課程、必修課程，或者說通開課程，同時也是踐行素質教育的重要途徑。但實際上，許多職業院校往往只將應用文寫作課作為普通的公共課開設，有些院校甚至將其列為選修課范疇，極大地阻礙了應用文寫作課程應有價值的發揮。

二、情境教學法的優勢及特點

情境教學法是指教師在課堂教學過程中，根據不同教學內容的特點，給學生創設一些符合教學內容特點的情境，使學生有一種身臨其境的感受，調動學生的情感體驗與情感共鳴，激發學生的學習興趣與積極性，使學生主動參與到課堂教學活動中，從而提高課堂教學效果，使學生真正掌握應用文寫作的技巧與能力。其特點一是強調學生在學習活動中的主體地位。二是強調情景創設對學生進行構建的作用。三是強調學習環境與協作的作用。

三、情境教學法在應用文寫作課程中的具體運用

（一）創設問題情境，激發學生探究能力

在應用文寫作課程中，教師要積極創設科學的問題情境，激發學生的求知欲和學習興趣。所謂的問題情境，也就是以問題為導向，給學生設置懸念。

例如，筆者在教授申請書這一文種時，了解到畢業班級對積分入戶政策非常感興趣，圍繞此話題設定了擬寫積分入戶申請書的這一情境。以此引領學生討論申請書需要圍繞哪些要素展開，哪些信息要重點說明，語言應如何運用等等。由于關乎切身利益，同學們寫作的積極性大大提高，同時也認識到應用文寫作課程的實際意義和重要性。

教師有意地在教學內容與學生的主觀感受上營造一個信息差別，使得學生感到知識不足以解決問題，進而主動地對該問題和知識進行探究和學習。學生在主動求知探索的過程中，會把問題與課堂知識有機地結合起來。

（二）創設真實情境，提高學生實踐能力

培養應用型人才，一個重要的方面就是學生實踐能力的培養。在應用文寫作課程教學中，教師要設計一些與真實生活類似的情境，將寫作與現實生活結合起來，提高學生解決實際問題的能力，讓學生能夠運用所學知識解決實際生活中遇到的現實問題，提升學生的實際技能。

例如，筆者在授課過程中把計劃中的方案制定進行了小組實踐活動。設定五個方案主題：班級好聲音、班級聯歡會、畢業典禮、班會、知識競賽。以小組抽簽的形式確定各組的主題，小組成員按照方案制定的寫作要素，制定好人員分工，活動流程，經費預算，應急方案等內容。再根據活動需要擬定請示，請柬和通知。最終把這份“紙上談兵”的方案真正的實踐執行落地。活動執行完畢后根據每位同學擔任的工作，擬寫活動總結，提煉出經驗和不足以及今后的努力方向。整個方案教學中涉及了方案、請示、請柬、通知、總結這五個模塊的文種，并把它們有機的串聯在一起，一脈相承。學生不僅了解到了每個文種在實踐中的應用情境，也鍛煉的實際寫作能力，更提升了團隊合作能力。對應用文課程有了更濃厚的興趣。

以項目帶動，任務引領的方式，通過課堂情景設置來還原社會實踐，讓學生可以更真切地體味寫作在實踐中的力量和樂趣。

（三）創設合作情境，培養學生協作能力

教育的目的就是促使不同學生的共同發展與成長。在應用文寫作課程中，教師可以創設合作情境，給學生創造相互協作的機會，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間的團結進步，從而在寫作學習的過程中培養學生的相互協作能力。

筆者教授的班級均以自由結合的方式分為5～6個小組，在課堂中采取搶答、必答、分工協作等方式進行小組間的比賽，采用積分制，記入平時成績。這種教學手段的運用提升了課堂的趣味性和學生的參與度。同時他們的協作分工也延伸到了課堂之外。例如調查報告的寫作，以學生感興趣的角度來進行分組采訪、記錄、討論，總結。已完成了數據完善，案例豐富，措施到位的食堂滿意度調查，宿舍管理制度調查，校園環境衛生問題調查等報告，并用ppt的形式在課堂上展示匯報交流。

通過創設問題情境，真實情境，合作情境，從課堂上到課堂外，學生的團隊合作意識大幅提高，對生活的理解有了更深刻認識，增強了應用文寫作運用的成熟度，同時也進一步完善了從一名學生到職業人的轉變。

參考文獻

[1]孫俊秀.應用文寫作教學改革中的情境教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2014（12）.

[2]武菲.高職院校應用寫作課程情境式教學探析[J].大眾文藝，2016（08）.

[3]蘭嵐.情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用措施[J].教育時空，2013（02）.

[4]王鳳英.高職院校應用文寫作教學再探討[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2016（01）.

[5]陳新玲.高職學院應用文寫作教學的幾點思考[J].課程教育研究，2012（09）.

[6]溫蕾.高職應用文寫作教學存在的問題及對策[J].漯河職業技術學院學報，2013（04）.