連續三步“共振”激發高職院?！霸\改”內生動力

張淑艷 唐振華 謝園 呂芳 李巖鵬

摘要：自2015 年高職院校開展教學工作診斷與改進以來，各高職院校診改工作內生動力稍顯不足，診改工作推進力度與深度相差較大。本文從物理學的共振理論審視高職院校教學工作診斷與改進，提出激發高職院?！霸\改”內生動力的連續三步“共振”法：即形成思想共振，激發診改思想引領動力;產生認知共振，激發診改質量主體動力;實現行為共振，激發質量文化自覺動力。

關鍵詞：高職院校;診改;內生動力;共振

Abstract： Since the start of teaching work diagnosis and improvement in Higher Vocational Colleges in 2015， the endogenous power of diagnosis and reform work in higher vocational colleges is insufficient， and the driving force and depth of diagnosis and reform work are quite different.This paper examines the diagnosis and improvement of teaching work in Higher Vocational Colleges from the perspective of resonance theory of physics， and puts forward three-step"resonance"method to stimulate the endogenous power of"diagnosis and reform"in Higher Vocational colleges： forming ideological resonance， stimulating the guiding power of diagnosis and reform ideas; generating cognitive resonance， stimulating the main power of diagnosis and Reform quality; realizing behavioral resonance and stimulating the self-conscious power of quality culture.

Key words： higher vocational colleges; diagnosis and improvement; the endogenous power; resonance

2015年以來，教育部出臺一系列文件，全面推動高職院校教學工作診斷與改進的實施。這標志著職業院校切實履行人才培養工作質量保證主體責任的開始，而質量保證主體責任的落實與診改工作的推進力度與深度還需激發“診改”內生動力。

一、診改內生動力不足原因分析

目前，從全國各高職院校開展診改工作實踐來看，部分高職院?！霸\改”工作仍然處在被動開展局面，還有一部分高職院校仍然處于茫然狀態，顯然，高職院校開展“診改”工作的內生動力尚未完全被激發，究其原因，一是高職院校對“診改”工作認識不夠全面，存在一定偏差;二是尚未將“診改”工作與日常工作建立聯系并將其融為一體;三是傳統的管理思維模式在一定程度上局限了學校“診改”機制的構建，從而影響了“診改”的動力。

二、激發診改內生動力的連續三步“共振”法

落實“院校自主保證人才培養質量”還需激發高職院校“診改”的內生動力[1]。“診改”作為一項學校全員參與的創新性工作，“診改”內生動力的大小、強弱在某種程度上決定了高職院校辦學的活力、辦學效益以及人才培養質量。本文嘗試借鑒物理學中的共振理論，提出連續三步“共振”法，使學校診改工作與個人工作發生共振，促使組織或個人內部潛能被極大的激發出來，推進診改健康發展。

（一）形成思想共振，激發診改思想引領動力

目標上形成思想共振，即想同樣的事-提高人才培養質量。目前各學校已明確診改工作推動是從目標標準開始，制定學院總規劃、專項規劃、系部子規劃等，但并不是每個人都能明確認識到個人工作均是直接或間接圍繞“人才培養”這一核心目標開展的。因此，在目標任務確定時，各部門及個人需要做到目標橫向協同、縱向一致，對未來發展目標和方向要取得共識，個人與組織都是在想同樣的事，思想上形成共振。將“提升人才培養質量”這一核心目標作為“共振的驅動力頻率”，在此共振頻率驅動下，學校集體思想的共振會形成濃厚的現代質量文化氛圍與“積極的帶動消極的，先進的帶動落后的”和諧工作氛圍，在此環境下，每一個人都會主動追求個人成長發展，主動進行診改，個人“診改”內生動力就會被充分激發出來，學校診改工作就會順利實施。

（二）產生認知共振，激發診改質量主體動力

質量上產生認知共振，即說同樣的話-診改是我的事。診改工作可促使日常工作運行機制更加完善，更能促進個人、組織工作質量的提高，激發各質量主體的質量保證責任。質量保證主體責任發揮得越好，個人、組織工作質量就會越高，從而人才培養質量也會越高。診改工作與個人、組織的日常工作不是各自獨立，也不是互相矛盾，更不是除日常工作外多出來的工作，兩者是融為一體的關系，都是在說的同一樣事，在質量上產生認知共振，在質量生成過程中上會時時合拍、步調一致。共振理論告訴我們，認知共振可促使個人對“診改”本質的把握更加準確，容易在自身工作經歷、經驗積累等方面與診改工作建立思維聯系，形成呼應，促進形成常態化的、動態的螺旋式的診斷、改進、提升和發展，保證教育教學活動取得實效。

（三）實現行為共振，激發質量文化自覺動力

路徑上產生行為共振，即做同樣的動作-診改路徑。在目標保持思想高度一致和形成質量核心共同認知的基礎上，建立崗位工作質量標準，結合院校實際，建立診改實現路徑，找準質量監測點，在現有制度體系基礎上完善、重組和優化質量管理制度，建立質量標準，監督控制質量生成過程，檢驗評價質量結果，并在質量生成過程中時刻注重自我診斷與改進，形成完整的自適應閉環質量改進螺旋上升系統。個人或組織在執行中能夠有計劃有節奏地按“確定目標-聚焦要素—查找不足-完善提高[2]”診改路徑實施落地，產生行為共振，行為共振是思想共振和認知共振的落腳點，它可提高診改工作的效率，促進診改運行機制的建立和形成，形成教師的自覺行動，激發學校特色質量文化自覺動力。

三、結語

診改工作是一項系統性工作，通過連續三步“共振”有效激發出學校和個人診改動力和潛能，提升診改工作效率和質量。

參考文獻：

[1]吳一鳴.“教學診改”內生動力何以形成？[N].中國教育報，2017-06-20.

[2]任占營.職業院校教學工作診斷與改進制度建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2017（03）：41-46.