中職學生參與體育課堂積極性的轉化策略及分析

皮小寬

某節體育課上，中職二年級商務英語班的學生在集隊完成后進行常規慢跑熱身，有幾位女學生的臉上都出現了無可奈何的表情，不情不愿的在體委的帶領下慢跑了起來，開始的半圈跑得還是比較積極，都能跟上班級隊伍，慢慢的離我的視線越來越遠，那幾位女同學開始放慢了速度，甚至走了起來，等快走到我這邊的時候就馬上又恢復了慢跑，還故意表現出一副身體不適的樣子，看到這種現象我什么也沒說，有幾個同學看到這種情況，便試著效仿起來。又經過了兩節課，這些同學慢慢覺得對于他們的這種情況不會加以干涉，慢跑中越來越多的學生都出現了懈怠。

案例二：

中職二年級物流班的體育課，我首先對練習內容進行了講解示范，然后讓學生進行分組練習（開學初就將學生按照自愿的原則進行了分組，學生對同伴都比較了解），就在巡視的過程中發現總有那么幾位同學一到練習時間就偷工減料，“抽一鞭子動一下”，每次去進行動作的糾正，也是神情枉然的聽一下，慢慢的這些學生開始游離課堂之外，整節課對老師的安排都是愛答不理的。

案例分析：

中等職業學校的體育與健康課程是沒有統一的規定教材的，教學項目、教學內容各學校根據自己學校的實際情況進行安排，因此學校基于學生情況，德育作為體育課程的一部分，如冬季三周的跑操，學生的禮儀操等，一般兩到四周不等，其他時間安排運動項目的教學。

無論是何種形式、何種項目，我們都是根據不同班級學生的特點制定的。

我校是一所市直屬中職學校，學生的來源比較繁雜，約90%屬于應屆的中考落榜生，約5%屬于轉校生或社會適齡青年，約5%屬于高中畢業生（大專生）。《體育與健康》在中職學校屬于基礎學科，我校每學期除了正常體育教學外，還設置了多個項目的社團、體育嘉年華、校園田徑運動會等活動，學生們的積極性都很高漲，但與體育課堂上的表現就天壤之別，為什么會出現學生特別喜歡參與體育活動但是就不喜歡上體育課這種現象呢？以上學生的情況，每個班都會有一兩個這樣的學生，對什么都提不起興趣，不會給老師惹麻煩，卻也對老師的安排置之不理。這個年齡階段的學生，本應該是充滿了朝氣，敢于嘗試，加上學校的類型，很多學生在三年級就開始慢慢步入社會，對自己的人生有了大概的規劃，如果學生按照現在的消極的態度，對自身沒有一個積極向上的肯定，對自身的發展也會出現很大的問題，甚至有可能成為社會的廢人。

經過中考的失利或者社會的磨礪，入校前學生的自信心和成就感受到了很大的沖擊，對自我的肯定性偏低，因此很多學生入校后學習的積極性很低，加上班主任也不像初中那樣事事巨細，又不必時時見到父母，很多都是由學生自己處理，在一定程度讓他們既興奮又有些焦慮，興奮的是他們能有自己做主的事情，焦慮的是長期的對自我缺乏肯定，對未知有種恐懼感，從而影響學習與人際關系，他們更加喜歡通過自己擅長的體育項目發泄內心的消極情緒，和急于得到別人肯定的迫切，而在體育課堂上，體育老師設置的都是體育基礎知識，無法滿足他的積極性。

轉化策略：

基于學生的自我否定，以羅杰斯的“非指導性教學”為轉化依據，讓學生樂于對他們自己的學習承擔責任，教師幫助學生探索生活、學業以及他人的關系。旨在培養學生而不是控制學生，更多的是形成學生的學習風格和個性的發展。

第一，對學生進行德育教育，讓他們明確課堂上偷懶是不對的，更不能因為幾個人的散漫帶壞整個班級的風氣。德育教育不僅是對學生思想認識的一種方法，也是表明教師態度的一種途徑，也許對個別學生的影響較小，卻能夠震懾整個班級，在整體安穩的情況下再重點對待。另外，要通過德育小故事重塑學生的自信心，幫助學生找到自己的閃光點，讓他們對生活充滿期待。

第二，改變教學形式。學生對課堂缺乏積極性最主要的原因還是覺得課堂的束縛與一貫的教師指令。此年齡階段的學生已經具備了較成熟的思想，希望家長老師能像對待成年人一樣對待自己，因此在教學中采用“自助式教學”的形式，給學生自主選擇的權利。

所謂“自助式教學”是將教學內容按照不同的層次分成若干組合內容，學生根據自己的喜好選擇相應的內容，選擇同一內容的學生分為一組，共同學習。經過幾節課的學習后，小組之間相互交流，讓學生講解練習的技巧，練習的方法，并指導其他小組學生完成練習。在這個過程中，教師對小組的練習進行必要式的引導，在小組交流中適當總結。

這種教學方式首先讓學生選擇自己喜歡的內容，只有產生興趣才會去接受它，然后通過小組組內和組間的交流，既為學生提供了展示自我的平臺，樹立自信心，又增加了學生之間的人際交往，讓學生漸漸融入集體。

參考文獻：

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