翻轉式教學模式在中職學校體育課堂中的研究

楊志潮

摘要：進入到21世紀，信息化發展非常迅速。在新課改的推進下，素質教育和全面發展備受重視，體育與健康這門以學生身體素質和體育技能發展的基礎學科課程，在“互聯網+教育”的引導下也走上了改革的道路。

關鍵詞：翻轉式教學;中職;體育課堂

一、翻轉式教學模式的定義

翻轉課堂是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，國內學者從不同角度對翻轉課堂教學模式給予了不同定義。通過相關學者對翻轉課堂的認識，筆者認為翻轉課堂（Flipped Classroom Model）是在信息技術的支持下，分成兩部分進行學習：在課前，教師提供教學微視頻、音頻、課件等信息化學習資源，學生完成對知識的構建和初步理解，從而相當于完成了教師的傳授任務;在課堂上，學解和同學之間的合作探究等學習方式，達到對知識的再次理解和鞏固，以此來達成教學目標生可以根據在自學階段沒有搞明白的問題通過教師的講的一種教學模式。

二、翻轉式教學模式的建立

翻轉式教學模式作為一種新引進的教學方式，它注重學生個體差異，對學生的學習興趣的培養和成績的提高都有一定的幫助，因此，本文開展了翻轉式教學模式在中職體育教學中的應用研究，為今后的教學提供合理化指導。

筆者通過深刻理解翻轉課堂的內涵、特征以及適合中職學生的學情等因素考慮其中，在前人的模型基礎之上，設計出適合中職學生體育課程的教學模型。主要包括了課下資源開發和利用、課下理論知識了解和學習和課上理論與技能結合實踐三部分。

三、翻轉式教學模式的研究

翻轉式教學模式必須依靠互聯網作為支撐，那么就需要相應的平臺做為學習的前提。但是這類軟件不僅開發時需要投入較大的資金，還需要平時的維護和運行，同樣需要大額的資金，這就給翻轉課堂的實施增加了難度。但是隨著免費而簡單的應用軟件工具的使用，尤其是課程教學資料包的使用，就可以為學生創建一個比較好的個性化的教學環境，為學生的職業發展、學習和其它活動提供支持。

筆者針對前輩們的文獻資料認真分析，又經過了較長的教學實踐探索，在原有的基礎上，找到了適合中國中職學生體育課堂且符合教育原則的具有一定特色的翻轉式教學模式教學。筆者設計的教學模式分為了“課上”和“課下”兩個部分。筆者設計此教學模型是“課下”和“課上”兩個部分相互依存，相互支持的循環過程。課下包括了課下資源開發與利用和課下理論知識了解與學習兩個環節，課上則有課上的理論與實踐相結合的知識內化過程。

翻轉式教學模式教學進入中職體育教學課堂的目的絕對不是為了提高學生的能力從而增大教師的工作量，而是讓教師從重復的教學工作和常規的思路中擺脫出來，浪費一些不必要的時間，進而讓教師有更多的時間投入到本課程的課程資源的開發和課堂的教學設計上來，這也是能夠讓職業教育走向良好的關鍵所在。絕大多數的教師很少有時間針對職業教育學生的特點和發展做出針對性的教育，很多時候都要把時間花費在常規化的教學和日復一日的課堂教學中，很多時候沒有時間去思考和反思，這也是教師工作中普遍存在的問題。

目前，雖然國外對翻轉式教學模式的教學實踐較多，但無論是從教育背景、技術背景、學生的主動性等各個方面，國外和國內都具有很大的差別。其次，國內中職學生和普高學生無論是從學習能力和學習方式等方面存在很大區別，所以筆者本次的實驗與實證研究，借助前面章節所提到的翻轉式教學模式教學模型和翻轉式教學模式的網絡教學系統，以青島旅游學校《排球選修課-排球基本技術》教學為實驗載體，進行翻轉式教學模式教學的實驗研究。希望依據我國中職院校特點，驗證翻轉式教學模式教學在我國中職體育教學上可行性，從中找出翻轉式教學模式教學中的優點和不足，進而對我國中職體育教學改革的發展提供思路。

四、教學反思

在這個信息時代快速發展的時代，現在的中職學生天生就是數碼達人、互聯網的寵兒。相比于以前單一被動的聽講方式，他們更喜歡主動動手嘗試，主動尋求問題的答案。而翻轉式教學模式網絡平臺中的學習資料就可以讓學生最直接的獲得所需要的信息和知識。另外，對于中職學校的學生來說，還要在學校期間不定期的參加各種活動及為專業發展服務的基礎上靈活的調整，導致很多時候教學內容不夠，從而為了趕教學進度而進行蜻蜓點水式的教學。翻轉式教學模式的出現使教師結合實際情況，讓學生通過各種信息終端，在課外就將教學內容進行自主學習，獲取足夠多的學習資源。從而在有限的教學課時中進行足夠時間的動手操作和互動交流，從而增強學習效果。

經過教育實驗證實，翻轉式教學模式充分發揮了學習者的主觀能動性。把知識的最初學習階段放在了課外，這樣學習者就可以自行安排學習的時間和進度。在學習資源充足和導向性清晰地體系里，有利于學生能夠自主探索和學習。同時也增加了學生與老師之間在課堂上的個性接觸交流時間，更有利于實現因材施教。

參考文獻：

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