教學比賽在高校足球教學中的實踐

王津

摘要：隨著素質教育的推行，我國各階段的教學積極進行了改革，高校足球教學也應與時俱進，采用新觀念和新模式對學生進行足球教學。在高校足球教學中，采用比賽教學模式，能激發學生的學習興趣，對高校足球教學質量的提升和學生綜合素質的提升都有幫助。本文將針對教學比賽在高校足球教學中的實際應用進行研究。

關鍵詞：教學比賽; 高校; 足球教學

足球是最受人們喜歡的運動項目之一，也是高校體育教學中的重點。隨著素質教育的推行，高校也需要積極推動教學改革，以便更好的適應綜合性人才培養的要求。同樣，足球教學作為高校體育教學的重點項目，也需要積極改革。為了提高足球課堂的教學效果，很多教師將比賽教學用到了高校足球課堂，比賽教學也因其自身具有的一些優勢，提升了學生的課堂參與度和學習積極性，使學生可以在游戲中掌握足球技巧和完成足球課堂內容學習。下文將針對比賽教學在足球課堂的應用進行簡要分析。

一、比賽教學在足球課堂的作用

（一）提升課堂教學質量

足球是高校體育教學中的重要內容，但由于高校體育課堂課時有限，再加上高校體育課堂中所學體育項目種類較多。因此，很多學校將足球作為選修課來供學生學習，但在實際學習過程中，由于不少學生選修足球，并非喜歡足球，而是為了完成相應學分，這也導致這部分學生對足球學習興趣不高，參與意愿不強，進而影響了高校足球課堂的教學效果。傳統教學模式中，教師過于注重理論知識和足球技巧的講述，導致課堂氣氛略顯枯燥，會影響學生的學習興趣，還有只注重理論知識和技巧的講述，不注重實踐，使學生很難對相關知識有個深入理解，如果將比賽教學用于足球課堂，可以改變傳統教學模式下的一些弊端。采用比賽教學模式，有利于教師近距離觀察學生，并針對學生比賽中存在的問題予以指導。同時，將比賽和理論知識的學習結合起來，能使學生更好的理解和掌握相關知識和技能，有助于課堂教學質量的提升。足球比賽是一項團隊競技運動，比較強調隊員之間的合作性和競技性，這對學生學習積極性的提高和團隊意識的培養很有幫助。

（二）提升學生的學習興趣

傳統教學模式下，老師課堂教學比較枯燥乏味，再加上部分學生對足球運動興趣不高，會影響學生的足球學習，而將比賽教學用于足球課堂，能對學生的學習興趣培養起到積極意義。在課堂中采用比賽教學模式，能突出學生的主體地位，讓學生參與到足球運動中來，通過激烈的比賽過程可以挖掘學生對足球運動的興趣和積極性。足球雖然入行門檻很低，但要想真正踢好足球，仍需要對大量的技巧練習和理論知識學習，學生在技戰術訓練之前，必須學習相應的理論知識，這樣學生才能更好的理解技戰術，并將它們用于比賽[1]。高校階段的學生，大多年輕氣盛，有較強爭勝心，激烈的比賽過程和比賽結果，能激起學生對足球比賽的興趣和激情。學生對足球學習感興趣后，他們的學習積極性也會相應提高，并愿意將所學知識用于比賽，這樣學生的學習和老師的教學，都會相應變得簡單和容易。通過比賽學習，可能加深學生對足球技能的領悟程度，同時，通過足球比賽，學生可以提升自身的綜合素質和道德水準，對學生的成長很有幫助。比賽教學中，需求學生之間不斷交流和互相配合，這個過程可以增進學生之間的友誼和培養學生的團隊合作精神。

二、比賽教學在高校足球教學中的應用

（一）合理設置教學比賽

1.因材施教。在高校足球課堂中進行足球本賽，本質是完成足球教學。因此，教師在安排足球比賽時，要使比賽內容和課程內容、進度相一致，這樣才能體現比賽教學的目的和意義。在足球賽場，對場上球員有多種不同角色定位，如門將、后衛、前鋒等，不同學生在技能、體能、性格等方面有較大差異，這也導致他們適合的足球位置不同。因此，教師在對學生進行角色分配時，要先對學生的基本特點，如速度、耐力、技能掌握情況等，有個大致了解，然后根據學生的特點對學生進行位置分配[2]。同時，教師還要根據教學中的重難點內容，以及學生學習情況和不同學習階段的學習要求，制定適當的比賽規則，從而達到訓練和學習的目的。例如某高校教師，他在地學生進行比賽訓練安排時，會讓控球能力強、速度快、爆發力好的學生做前鋒，讓防守能力、攔截能力強的學生做后衛等，通過合理的角色安排，讓學生能在比賽中各司其職，發揮出自己的價值，對課堂教學質量的提升和學生學習興趣的培養，都起到了積極意義。

2.組織形式

在高校足球課堂上，教師是足球比賽的引導者和組織者。因此，教師需要學生的個體差異、能力強弱、技術特點等對學生進行分組，保證各組實力相當，有利于增強比賽強度和趣味性。同時，雙方勢均力敵，比賽中不會出現一邊倒的情況，即使學生輸掉了比賽，由于比賽結果差異不大，且比賽過程中沒有出現明顯的劣勢，學生對比賽結果也能接受，不會影響學生的學習興趣。老師除了在課堂上安排學生分組比賽，還要利用課外的比賽，如舉行班級、學院或者與外校學生之間進行足球比賽，這能提升足球教學質量。同時，學生能在更高水平的比賽中，不斷提升自己的足球技能和實戰能力，相關比賽也能激發學生的訓練熱情，對學生足球學習能起到良好的促進作用。例如某高校的足球選修課，教師讓學生進行分組比賽練習，但是卻沒有針對學生的個人特點和能力對學生進行分組，而是讓學生自行組隊，由于該班級中，有多名校隊足球運動員，他們一起經常訓練，彼此熟悉，組隊的時候主動選擇了同租，他們的對手，接觸足球較少，足球技能掌握有效，導致在比賽過程中，呈現了一邊倒的情況，弱勢一方毫無招架之力，不但該比賽沒有體現出相應教學效果，還因為慘敗影響了部分學生對足球學習的信心，之后，教師針對這種情況，積極進行了改變，將幾個校隊隊員，合理分成兩組，然后根據其他學生的特點，對他們進行分組，確保了兩組實力均勻，進而提升了比塞的對抗性，使高校足球課堂比賽訓練真正發揮了它的價值。

3.運動負荷

足球比賽時間長、運動量大，是一項負荷較強的體育項目，需要學生有較好的耐力和體力。因此，在足球比賽過程中，教師要加強對學生的指導，使學生能合理使用體力，如幫助學生規范技術動作、調整呼吸頻率等，都能較少學生在比賽過程中體力消耗，還有，教師要在比賽過程中，時刻關注學生的狀態，若學生出現體力不支、狀態異樣等情況，要及時將學生換下休息，避免學生因體力不支出現受傷等[3]。在比賽中，教師還要對學生進行安全教育，讓學生樹立正確的比賽觀念，不但在比賽過程中要時刻保護自己，還要注意他人安全，不能做惡意放鏟、抬腳過高等危險動作。

4.素質教育。高校課堂的足球比賽訓練，對學生的幫助是多方面的，不僅體現在通過體育比賽，增強學生的身體素質，而且足球體育比賽，還可以培養學生的吃苦耐勞、戒躁戒嘈、公平公正等內在品質，有助于學生積極向上、努力拼搏的體育精神的養成，對學生一生的發展都會起到積極作用。

（二）完善考核體系，科學評定足球成績

在高校足球課堂中，對學生足球比賽成績評定，要有合理的考核和評價標準，教學比賽與正式比賽有很大不同，它的目的不是追求輸贏、成績等，而是讓學生通過比賽訓練，掌握足球技能和了解足球這項運動。因此，高校課堂的足球比賽成績考核，應該涵蓋學生的技術技能、團隊意識、道德品質、技術技能等多方面內容。師在實際考核過程中，可以采用百分制，然后根據考核的內容，將分數進行合理劃分，在此基礎上對學生進行考核，并最終得出綜合考核成績。同時，老師還可以采用累分制，即對學生在各階段的比賽情況進行打分，然后根據學生在不同階段的表現，將它們綜合起來，從而完成學生的比賽成績評定。在比賽中，教師起著主導作用，但也要適當放權，例如隊長人選的選擇等，應由學生自主決定，這能激發學生的比賽積極性，使學生能更加認真負責的對待比賽。同時，教師還要做好學生比賽之后的講解工作，將學生比賽過程中的不足，及時告訴學生，幫助學生總結經驗，有助于學生的成長和比賽能力的提升。

三、總結

為了提升高校足球課堂的教學質量，高校足球課堂也因積極進行改革，將比賽教學應用到高校足球教學中，進而提升學生的學習興趣和課堂教學效果。比賽教學，可以使學生將理論學習和實踐相結合，有助于學生知識和技能的掌握。同時，在高校課堂推行比賽教學，不但能增強學生的身體素質，還有助于學生團隊合作意識、公平競賽等內在優秀品質的培養，能提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李鐵.“比賽式教學法”在普通高校足球選項課的實驗效果研究[D].北京體育大學，2014.

[2]劉佳.教學比賽在高校足球教學中的運用探討[J].才智，2016 （07）：173.

[3]鄧昌亞，彭芳瑩.教學比賽在高校足球教學中的應用探究[J].科技風，2017 （15）：48.